新课程背景下农村小学数学练习课教学模式的运用【专题论文】.docVIP

PAGE PAGE 0 [练习课教学专题论文] 新课程背景下 农村小学数学练习课教学模式的运用 新课程背景下运用农村小学数学练习课教学模式的意义 小学数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。数学练习课是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好数学学习习惯的重要手段。 我校是一所地处广州市北部山区的农村中心小学。近年来，有10所“麻雀学校”并入中心小学，本校的数学骨干教师大部分调入荔城等经济较发达的城镇，撤并“麻雀学校”后的部分教师补充到中心小学。造成农村小学数学教学质量较低的主要原因是课堂教学质量不高。特别是数学练习课，由于受应试教育的影响，课堂教学中大量存在着“题海战术”和“一练到底”的现象。究其原因，有些教师没有很好地研究练习课的课型特征，不是把练习课上成自习课，就是例题的机械重复，不能有效地激发学生的学习兴趣，学生上练习课时感到枯燥无味。依据新课程理念和农村学校的实际，我校从2002年4月起，开展农村小学数学课型与教学模式的实践研究活动，其中练习课教学模式作为重点研究内容，2005年5月已如期结题，并取得了阶段性成果，现继续巩固与推广课题研究成果。 小学数学练习课教学模式的结构与运用 对练习课的课型与教学模式的研究，我们采取学模、用模、建模的策略，从研究练习课的结构入手。经过选择、比较、尝试、提炼，建立适合农村小学数学练习课的教学结构，练习课教学模式为广大农村地域小学数学教师提供了学习和借鉴的范例。 一、基本特征与结构 小学数学练习课约占教学总课时的五分之二，是一种重要的课型。它是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起着巩固知识和运用知识的作用。通过练习，可进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。 练习课因选择分类的基点不同，可以有不同的分类。根据练习课的教学目的和任务可分为：巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。 不同的练习课又有着不同的结构。我们把小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“准备——导练——概括——检测——反馈”五个环节，具体说明如下： 1.准备。良好的开头是成功的一半。课的开始，适当安排一组准备题让学生在情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。 2.导练。这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题，或边练边评、或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师的“评”为辅。有些习题让学生做后对一下答案，不必评讲。为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：一是设计好练习，二是组织好练习，三是评讲好练习。 3.概括。当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习效果。 4.检测。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课中发给学生做。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。 5.反馈。学生检测结束后，应及时反馈练习效果。（练习课课堂结构示意图如下） 练习课的课堂结构示意图 环节 步骤 方 法 与 目 的 时间(分钟) 重 点 说 明 一 准备 知识激活，思维激发，情感激励 5 调动学生练习热情，将课堂气氛调节好 二 导练 设计练习，组织练习，评讲练习 12 以学生”练”为主，教师“评”为辅 三 概括 小组讨论，教师指点，总结规律 3 总结和概括出练习的基本经验和教训 四 检测 达标检测，适时适量，因人而异 10 确保大部分学生按质按量完成练习任务 五 反馈 及时批改，分析核对，强化技能 5 发现出错当堂订正，防止错误痕迹加深 二、实践与运用 经过多年的实践证明，我校数学教师认为“五环节”教学模式适合农村小学数学课堂教学。现以义务教育课程标准实验教科书，五年级数学上册《“用字母表示数”练习课》为例，谈谈在“五环节”教学模式的运用。 （一）准备[明确目标 激发兴趣] 1.谈话引入，板书课题：用字母表示数 练习课 2.练习 (1)五年级一班有男同学a人，女同学b人，全班共有多少人？（用含有字母的式子表示全班人数） (2)填空 a＋a＝（ ） a×a＝（ ） a＋b＝b＋( ) ab＝b( ) a＋b＋c＝a＋( ＋ ) ab＋ac＝a×( ＋ ) (3)用字母表示出长方形的面积和周长 S=