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《生命 生命》的情感线索和课堂节奏韵律 人教课标版教材四年级下册（第八册）第五单元课文《生命 生命》是台湾著名女作家杏林子的作品。其课文内容有自身的情感线索，教学时要注意把握其情感线索，如同遵循生命节律一样，构筑课堂的节奏韵律，这样才能有效地引领与熏染学生感悟生命意义，构建自己的生命观。 课文《生命 生命》共有五个自然段，主要讲飞蛾求生——瓜苗生长——“我”感受自我生命——“我”对生命珍惜，这就是文章的内容条理，实际上蕴含了情感线索：由物及人，再由物化的生命感受到价值的生命体察，由平静叙述到激荡心灵，由生命的现象观察到表达珍惜生命的价值观。 要使学生完成这样一个情感洗礼过程，在阅读理解中通过情感的熏染，达至心灵的升华和价值观的领悟，精心构筑与之相适应的课堂节奏韵律，至关重要。那么，怎样构筑这堂课的情感节奏韵律呢？ 一、体察飞蛾求生，体悟瓜苗生长——情绪状态平稳 “飞蛾求生”“瓜苗生长”这两部分作者用白描手法描述的是两种自然现象的观察，是一种平静的叙述。这两部分的阅读理解，在于了然这两种真实的现象，感受动物、植物的生命存在与抗争。虽然文章有“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！”似乎在表达着强烈的感情，但教师在这两部分的教学处理时，要注意其情感分寸的控制：平稳，仅限于对“物”（动物、植物）生命及其力量的敬佩。阅读理解时可以用“读懂了什么、感受到了什么、想到了什么……”包容量大的问题作为统领，让学生自读并勾画批注，然后交流感悟，在此基础上，着重通过朗读，表现对“物”的生命的敬佩之情。有的教师在指导这两部分的朗读时，就将学生的情感引导到很高亢的状态，是不太妥当的。平稳是这两部分的情感基调，平衡中有赞叹，有强调，有厚重，但还不至于在此环节就深深的触动心灵，让人震撼。这个环节在整堂课的情感节律中还只是起咏、铺叙。值得注意的是，学生在交流内容理解和朗读体验时，教师要着力引导学生抓住关键的词语，如第一自然段的“挣扎”“跃动”“震惊”“忍不住”等，第二自然段的“冲破”“不屈”“茁壮”“擎天撼地”“肃然起敬”等，深入贴切地谈体会，入情入骨地用声音来传达其意蕴。这也是一个词句理解与朗读训练落实的问题。 二、感受“我”的生命珍惜——情绪开始激荡 这是对课文后三个自然段的字面学习理解。字面内容上，要引导学生领会到，作者通过用听诊器感到了自己生命的存在，意识到有两方面的选择：珍惜与糟蹋；过得有意义与任它荒废。尔后作者毅然决然地选择珍惜与过得有意义：“勇敢地活下去”“让它光彩有力”。这三个自然段字面意思并不深奥，可以如同上面的办法，放手让学生自读理解后深入交流。也可以这样处理： 师：请听老师朗读第四自然段（配乐范读），同学们想想作者是怎样思考人的生命的？（暂不回答）。 （生随音乐齐读第四自然段。） 师：在这一段中，哪句话最能表现作者对生命意义的深刻思考呢？ 生：我认为是“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这一句。 生：我补充，“一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 师（课件出示）：找得都很好。谁能有感情地读一读。 生（深情地读）：“我可以好好地使用它，……负责。” 师：同学们是怎样体会这句话的？ 生：我体会到：人的生命只属于自己，我们必须珍惜生命，热爱生命，生命才有意义。 生：我体会到：“好好使用它”就是要让活着的每一天都要有意义，有价值，不能活着无用。 生：我感受到：生命的意义，全都由我们自己决定，我们要好好学习，天天进步，不能虚度光阴。 …… 三、感悟作者生命抗争——情绪受到震撼 单是课文后三个自然段的字面理解与感悟，是难以让学生真正受到心灵的震撼，情绪得到强烈的激荡的。怎么处理这一环节效果才好，这是需要讲究的。在这里，教师要善于从字面看似一般的叙述中，深掘背后蕴藏的深意，打破学生已有的认识心理平衡，提出他难以回答的矛盾问题，引发学生冥思苦想。如可以这样处理： 师：同学们，感受到自己的心跳或脉搏，这应该说是很平常的事。你有过这样的经历吗？但为什么我们就不会马上联想到，对自己的生命有两种选择呢？好好使用它（意思是好好活着）与白白糟蹋它（意思是不必珍惜，死了也无所谓），对这样的选择可能，作者说“一切全在我一念之间，我必须对自己负责”（提示学生这是作者原文，小学课文有改动），也就是她随时想到了可以选择死、糟蹋生命，为什么会是这样？而且作者还说要“勇敢地活下去”，对照你自己看，“活下去”怎么还需要“勇敢”呢？ 这一番问题让学生一头雾水。等他们思考不得解时，教师才出示下面的背景资料，注意，这个资料在此时出现才是最佳时机，有的教师在课堂一开始就出示，是不利于营造这样一种令人震撼的情感氛围的。 [