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如果把数学课型简单地分为新授课、练习课和复习课的话，一个不可否认的事实是，在很多公开教学观摩、教学比赛活动中，很少见到练习课的身影。这由一个侧面反映出我们对习题教学的研究不够重视。即使在新授课或复习课中，习题教学也普遍存在着目标意识淡薄、学情把握不准、教学设计不精、弹性处理不够等问题。教师往往按照教材的顺序，按部就班地让学生做题，然后核对答案。有时由于教师讲解不够精当，导致学生练习的时间急促，练习的量明显不够。在练习过程中，不同的习题往往有不同的意图，有的题侧重巩固、深化新知，有的题侧重形成基本技能，有的题侧重综合应用、拓展提升，有的题侧重为后继学习作孕伏与铺垫。教师应当准确把握每道题的意图，立足学生的实际情况，明确目标，整体设计，努力借鉴过去教学中的成功经验，提高习题教学的实效。本期刊发的一组文章，阐述了教材中有关练习的栏目设计及教学意图，通过典型课例比较探寻习题教学的继承与发展脉络，同时探讨习题教学多元目标的构建、练习设计策略、习题资源的开发和利用等问题，希望对读者有所启发。 练习是数学教学十分重要的环节，起着消化、巩固数学知识，掌握数学技能和发展数学思维的作用。数学教科书里有许多练习题，是数学练习的主要题源。精心设计编排练习，是苏教版小学数学教科书的一个亮点。用好教科书里的练习，绝大多数学生都能够达到教学要求，一些学有余力的学生，也能在教科书的练习中得到很大的提升空间。 教科书把大量数学题安排在多个栏目里。一到四年级的栏目有“试一试”“想想做做”“练习”和“复习”。五、六年级的栏目有“试一试”“练一练”“练习”“整理与练习”。一到四年级的栏目与五、六年级的栏目有交叉，也有变化。每个栏目都有设置意图和特定的作用。 一、“试一试”紧接着例题，它不是例题内容的简单再现，也不是例题知识的机械模仿，而是继续教学新知识 “试一试”让学生在例题的基础上接着学下去，发挥学习的主动性与能动性，全面、深刻地认识新知识。 1．继续感知数学对象，进一步丰富感性认识，逐渐形成数学概念和数学方法。 形成数学概念和数学方法往往需要充分的感知，以丰富的具体素材为基础。由于版面或编写上的其他原因，学生在有些例题里获得的感性认识不足以抽象出数学概念、概括出数学方法，这时，“试一试”就为学生提供继续感知的机会。 二年级(上册)初步认识乘法。例题从2＋2＋2＋2教学2×4与4×2的写法、读法、各部分名称。“试一试”根据图意把5个4写成算式，进一步体会相同加数相加可以写成乘法，写乘法算式比写加法算式简便。学生在“试一试”里得到的这些体会，是初步的乘法概念。 四年级(下册)3的倍数的特征。例题在百数表里找出3的倍数，看到特征不表现在个位上；用数珠拨出3的倍数，初步发现3的倍数的各位上数的和一定是3的倍数。“试一试”研究反例，发现不是3的倍数，各位上数的和不是3的倍数，从而确认3的倍数的特征。从例证到反例，体现了数学认识的严谨与严密。 2．整合两道或几道例题里的数学知识，组织知识结构。 有些数学知识安排两道或几道例题逐步教学，在一道例题里只出现一种情况或只涉及一部分知识。这就需要在适当的时候整合几道例题所教学的内容，组织完整的认知结构。这种整合知识的活动在“试一试”里进行。 四年级(上册)三位数除以两位数的计算法则。例1从口算到笔算，商都是一位数。例2笔算三位数除以几十，商是两位数。“试一试”计算并比较两道三位数除以几十的商的位数，把两道例题的计算组合起来，形成具有应用价值的计算法则。 五年级(上册)认识负数。例题联系了温度、海拔高度、商店的盈亏等实例，表达了正数与负数的具体含义。“试一试”抽象众多正数、负数的实例，通过在数轴上填出正数与负数，概括地理解正数与负数能够直观地、有区别地表示相反意义(方向)的数量，感受正数、负数与0的关系。 3．通过变式，把例题的思想方法向纵、横扩展，引导认知的深度与宽度。 例题讲的一般是最基础的知识、最基本的思想，这些知识、思想在“试一试”的问题情境中重复使用、灵活使用、变式使用，知识有所延伸，思想有所发展，学生的实践经验与学习能力随之提升。 二年级(下册)比较千以内数的大小。例题比较312与285，百位上的数不同。“试一试”比较279与285，百位上的数相同，十位上的数不同。例题的“比较数的大小可以比组成”的思想方法，在“试一试”里得到了加强与发展，比较数的大小的方法有所完善。 三年级(上册)初步认识分数。例题联系一个蛋糕平均分成2份的事实，讲了1/2的具体含义。“试一试”在长方形纸上折一折、涂一涂表示1/2。折法可以多样，折出的形状可以不同，其中的1份都可以用1/2表示。这就突出了1/2的本质特征，为教学其他几分之一做了较好的准备。 二、“想想做做”(“练一练”)编排在例题或“试一试