实践与探索稿件.docVIP

《实践与探索》一节课的实录与思考 徐州市教育局教研室 陈大勇 一、背景介绍 我市市区于2003年秋进入课改实验，使用的是华师大版数学 教材。这学期在听课中发现有些教师把《实践与探索》等同于传统应用题来讲解，为了探讨《实践与探索》的教学方法，我在矿大附中上了一节课，课题是《第七章“实践与探索”问题1》。教学设备有实物投影仪。 二、案例描述 1、低起点引入问题。 （老师拿出一个纸盒，展示它的两个底盖、一个盒身。） 师：1个盒身配2个盒底盖能做一个盒子，请一起填表1： 盒身（个） 1 2 3 4 … a x 盒底盖（个） 2 4 6 8 … 2 y 师：x 与y之间有什么关系？ （学生议论：x＝2y，y＝2x，。教师板书，学生相互说理，判断对错。） 评注：教学起点低，通过具体数字过渡到字母，渗透换元思想，让学生自己理解盒身与盒底盖数量之间的对应关系。 HYPERLINK 纸盒的表格法.doc 大字表 师：一个盒身配2个盒底盖能做一个包装盒，如果一张白卡纸能做2个盒身，或者做3个盒底盖，现有28张白卡纸，那么用几张白卡纸做盒身，几张白卡纸做盒底盖，能使做出的盒身和盒底盖恰好配套？ （话音未落，生A大声说：12张、16张。师生谔然，请他讲讲理由。） 生A：列表（表2） 纸（张） 1 2 3 4 … 盒身（个） 2 4 6 8 … 盒底盖（个） 3 6 9 12 … 3张纸能做盒身6个，4张纸能做盒底盖12个，恰好配套。28÷7＝4（组），做盒身用3×4＝12（张），做盒底盖用4×4＝16（张）。 （学生齐说：妙！妙！） 评注：老师没想到前面的列表法竟然被学生在这里用上了！这种思路很简捷，运用了化归与对应的思想。 师：将复杂问题化为简单问题处理，这种方法很好。我们也可以这样来分析，请看表3： 纸（张） 一张纸能做(个) 共能做成(个) 盒身 x 2 2 x 盒底盖 y 3 3y 师：x与y之间有什么关系？并求出x与y的值。 评注：教会学生用列表法分析已知量与未知量之间的关系，帮助学生找出等量关系。 （老师在巡视中发现有两种方法，分别请两位学生板演。） 生B：（方法一） 设用x张做盒身，y张做盒底盖。则解之得答：略。 生C：（方法二） 设做了盒身x个，盒底盖y个。则解之得 24÷2＝12（张），48÷3＝16（张）。答：略。 评注：问题（2）是整数解，学生易理解。不要求全体学生都能掌握两种解法，通过解决问题的过程，理解了一种解法，能用数学语言完整的表达解决问题的过程，就达到基本目标。 二、自主探索解决问题 师：请同学们看课本第35页的问题1，先自己做一做，然后再讨论。 问题1：用20张白卡纸做包装盒，每张白卡纸能做盒身2个，或者盒底盖3个。1个盒身和2个盒底盖可以做成一个包装盒。那么能否把这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做盒底盖，正好配套？ （学生在做的过程中，议论“是不是题目错了，怎么解出来的是分数”，老师没有直接回答，让学生自己讨论，同时分别请两组同伴上黑板合作完成。） 生D与C合作：（方法一） 设用x张纸做盒身，y张纸做盒底盖。则解之得 盒身：8×2＝16（个），盒底盖：11×3＝33（个），所以能做16个包装盒，将剩下的一张纸再做一个盒身和一个盒底，就有17个身，34个底，可做17个包装盒。 生E与F合作：（方法二） 设做了x个盒身，y个盒底盖。则解之得 17个盒身和34个盒底盖恰好配套，所以能做17个包装盒。 师：请同学们对黑板上的两种做法给予评论。 （多数同学赞同第一种方法，认为第二种方法没有说清各用几张纸做盒身和盒底盖。） 生E补充：17÷2＝8，34÷3＝11，所以用8张纸做16个盒身，用11张纸做33个盒底盖，最后一张纸做1个盒身和1个盒底盖。 评注：问题1是开放的，解决时有一定难度，采用2位同学上黑板做同一题，是为了能合作交流、相互纠正补充。教师在巡视时，没有简单地对“做16个盒”的学生说“错”，对“做17个盒”的学生说“对”，而是鼓励学生要说的有道理。通过合作交流，让学生体会到解决实际问题的多样性，培养分类讨论、合情推理的思想。 学生A又一次站起来说：同学们做的都对，但我们还是用列表法： 从表2中看出用7张纸能做6个盒子，用14张纸能做12个盒子。在余下的6张纸里，用2张纸做4个盒身、3张纸做9个盒底盖，最后1张纸做1个盒身和1个盒底盖，这样能再做5个盒子，所以可做17个盒子。 （同学又纷纷叫“好！”） 评注：“对应、分组” 的思维模式一直是这位同学的主导思想，应该允许学生保