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班级建设创新案例 ——以长补短促成长 丹徒区辛丰中心幼儿园 胡娟 案例过程： 洋洋是一个爱动的小男孩，他的小屁股总不能坐在自己的小椅子上。总喜欢和别人跑来跑去。每次到了游戏活动的时候，他总喜欢带着一群男孩子玩打枪的游戏，有时还会动手打别人，为此家长还来找过。更让我很头疼的是：每次遇到这种情况，我总是把他喊到旁边来问他为什么总喜欢打人，批评他不应该打人。而他，只是低着头不说话。可是刚说完后不到五分钟就又开始调皮起来。于是我把他列为重点观察对象，决定采用以长补短的计策，来改变他。 洋洋虽然比较调皮，但他的语言表达能力较好。我决定利用他这一特点，把喜欢说话转化为在教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。一次游戏时，我让孩子自己选一个小老师。每个孩子都选洋洋当“小老师”。洋洋看见小朋友都选他做小老师，显得有点骄傲。这个时候我说：“可不是每个小朋友都能当好这个“小老师”的。洋洋很不以为然地说：“这有什么了不起，我一定能当好这个小老师的。”我说：“行！那你要加油哦！”今天游戏洋洋选择是“梦幻剧场”，小朋友要表演《大雁考上邮递员》，“总导演”当然是洋洋了。洋洋开始分配角色，开始为大家排演。可排了一半，洋洋居然忘记了故事内容，开始翻书去看下面应该表演什么。小朋友看见了他这样，都不愿意听他的指挥了。过了一段时间，我带了几个小朋友在下面做观众看表演。在我的意料之中，表演中出现了混乱的局面，小朋友在角色上就有了分歧，在、有些要表演这个，有些要表演那个。最后，这次的表演最终以失败告终。洋洋显得很失落，一副不开心的样子。我走过去问他：“怎么了，洋洋？遇到什么麻烦了啊？”洋洋眼睛红红的看着我说：“老师，我真的不行，他们都不听我的。”我摸摸他的头说：“他们问什么不听你的呢？你想想看呢！不要怕，你一定行的！”我向着洋洋点点头。 第二天，又到了游戏的时间，洋洋还是选择的“梦幻剧场”。只见他开始和小朋友一起商量分配角色，大家一起表演，有时洋洋还给表演提出了许多建议。看来，洋洋回去肯定对剧本熟悉了许多，也开始和同伴友好相处了。这一次我们又观看了他们的演出。这一次的演出非常的成功，我们都为孩子们鼓起了掌。洋洋的脸上露出了开心的笑容。他跑过来和我说：“当老师的感觉真好！”就这样，一学期下来，洋洋成了班级的小骨干。 案例分析： 自我管理能力是评价一个孩子能力高低的一个重要方面，也是幼儿自己管理自己的第一步。由于家长的溺爱，幼儿自理能力普遍较弱，这给老师培养幼儿的自我管理能力工作带来了一定的难度。教师可以采取多种有效方式，如：讲故事、歌唱、游戏、竞赛等来培养幼儿的自理能力。案例中我采用 “以长补短促成长” 的方法鼓励孩子去做“小老师”。这样，洋洋不仅仅取得了进步，还服务了集体。所以，遇到这些“问题”儿童，我们可以先把能干的孩子培养成自己的小助手：如：小班长、小值日生、小组长、小老师、小裁判等，给孩子锻炼的机会。实践证明：让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为班级集体服务，教师要放手让孩子做力所能及的事，尤其是中班的孩子已具备了一定的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为集体服务。如：让他们帮助搬桌子、整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等，这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。 教师反思： 案例“以长补短促成长”让我明白：要充分了解幼儿，顾及个别差异每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。教师要熟悉每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。在案例“以长制短”中我抓住机会，让洋洋“小老师“等职务，并加以赞赏，使洋洋在小朋友面前建立起一个好形象，所以帮助他改变了不好的行为。所以老师不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的说教方式去解决问题。因为幼儿的心是很敏感的，我们作为他们的老师，应该多从他们的角度去思考问题，有时犯了错误也少对他们斥责，应该循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。在实施班级管理时老师要常设想如果自己是个孩子，会如何看待周围的一切，会怎样理解老师的话。另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实践。