对比式板书.ppt

第七讲 信息技术教学艺术 教学艺术 我国古代对教学艺术的描述： 孔子：“不愤不启，不排不发，举一隅而不以三隅反，则不复也” 韩愈：讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归。 朱熹：教有成法 教学艺术 古希腊著名教育家苏格拉底的“产婆术”，即 是一种高超的教学艺术。 意大利人文主义教育家维多里诺主张教师应讲 求教学的技巧和方法，责备学生，“而不使其 感受到奚落”，赞扬学生，“而不流于诌媚” ； “注意教学方法的多样灵活，“时而用暗示， 时而用寓言，时而用类推，时而用格言”等 1632年捷克大教育家夸美纽斯在其《大教学论》 中指出：“教学论是指教学的艺术。” 教学艺术 法国自然主义教育思想家卢梭在其教育小说《爱 弥儿》一书中指出：“教育的艺术是使学生喜欢 你所教的东西”“问题不在于教他各种学问，而 在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣 充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。” 教学艺术 瑞士教育家斐斯泰洛齐形象地描绘了教学艺术 “教育像园艺家的艺术，在他的照料下成千株树 木繁茂和生长，他除促进实际生长外没有别的了； 生长的原理在树木本身，他只栽和浇水。……教 育家也是如此，他不是给与人能力。他只是照看， 不让任何外在势力伤害和骚扰。他留心使发展按 它本身的规律行进。” 信息技术教学艺术概述 教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。 课堂教学艺术表现在教学内容美、教学结构美、教学情感美、板书艺术美、课堂气氛美、教学节奏美等。 教学内容美 科学知识本身就是一种艺术，包含真与美。通过教材的内容所提示的哲理、所归纳的规律和知识、以及这些知识的应用价值，使学生产生一种满足感。 教师要善于从教材里感受美、提练美。知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，教师的任务在于挖掘美、渲染美。 教学结构美 教师要善于在教学主体部份的一定阶段精心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、沉思、体味、体验。 要善于使得教和学的双边活动协调统一、有序、有节奏的进行 教学情感美 没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教师的感情犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望，当他对教材学生了如指掌时，当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感立生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。 纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂晴空万里，艳阳高照，有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生趴在课桌上，无精打采。 教学情感美 为什么同一个班，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是教学艺术。是教师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。 教师丰富、高尚的情感可以左右学生的思想。在课堂教学中，教师要先入情、动情、析情、移情。学生情绪高昂时，他就有良好的兴趣去学习。 情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。 师生间的情感给人的一生会留下不可磨灭的记忆。 板书艺术美 好的板书是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”（作者的“文路”），教师的“教路”，学生的“学路”于一体，是教师的微型教案。 好的板书要做到： 内容美：用字遣词准确无误，内容精炼，线索分明，重点突出 形式美：布局合理，排列有序，条理清楚 书法美：字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方。 课堂气氛美 课堂上往往有两不同的场面： 教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨，注意力集中， 教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，学生木然置之，毫无反应，课堂一潭死水 好的课堂气氛应该是： 有疑问：在课堂上教师要创设问题情境，用疑问来开启学生的思维 课堂气氛美 有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势 有惊讶：在课堂上教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开 有笑声：教师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出笑声 有争议：教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白 课堂气氛美 有沉思：在关键问题上，教师要留出“空白”让学生探索 有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生去联想，透过有限去展现无限 教学语言美 语言是教师完成教学任务的主要工具，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”。 教师要善于运用自己的声调生动、准确地表达自己的思想和情感，要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术的优美形式和方法表达。 讲解抽象的知识需要用生动的事例、直观形象的语言表达。 教学节奏美 教学节奏能减轻学生的身体劳累，并唤起学生追求新知识的喜悦。 教学节奏美表现为教师对教材内容的处理与安排富有弹性，即有起伏。 在教学内容安排上要适度，把一些有趣、新颖、生动的内容穿插进去，使学生的情绪有张有弛，教学进行了一定时间后，让学生静心回味，“此时无声