2019年课堂随文小练笔就是在学习一篇课文时,教师根据课文的特.docVIP

课堂随文小练笔就是在学习一篇课文时,教师根据课文的特点和学生的实际,选择一处或几处留白点,让学生结合课文内容,展开丰富合理的想象和联想的一种练笔形式。它是以课文内容作为“写”的材料,把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来,彼此交融,和谐进行。但是，同样的练笔内容，在有的课堂上效果很好，学生流于笔端的文字情感丰富，所言论的道理朴实而隽永，远远超出了教师的预想。而在有的课堂，结果却差强人意。因此，要让随文小练笔这方寸之地穰穰满家，需要教师充分运用教学智慧精耕细种。 文学创作中,作家喜欢在作品中留有适当的“空白”,追求一种“此时无声胜有声”的文学感染力.在语文教学中,教师可以巧用这些空白点,挖掘、补充、丰富文章内容,引导学生通过随文小练笔进行个性填补,以激活思维,调动想像,使学生对文本产生个性鲜明的独特感悟。 在《地震中的父与子》中的最后一段话是这样写的：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”在这句话中，“了不起”是全文文眼，课文浓墨重彩地描绘了父亲的了不起，但对儿子阿曼达则是一笔代过，给读者留下了丰富的想象空间。因此，教材在课后设计了这样一个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。在教学中，我把这个小练笔穿插在课文学习中，让学生联系课文中相关内容和生活实践充分发挥想象，还原了一个更立体、更丰满的地震小英雄形象。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 师：你从什么地方读出了儿子的了不起？ 生：我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 师：谈得多么深刻，来，给大家读读。（学生读23自然段） 生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕！不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 师：你认为这是一个怎样的儿子呢？ 生：这真是个有爱心的儿子！ 生：这是个了不起的儿子 师：是啊，这真是一个了不起的儿子！让我们将时间定格在2008年5月12日。那一天发生了什么？ 生：（齐）汶川大地震 师：还记得那段日子的情景吗？当时你们什么心情，怕吗？ 生七嘴八舌地议论起来，都表现得心有余悸。 师：但是阿曼达—— 生（大部分）：不怕！ 生（几个）：不怕才怪，肯定也怕，不过他相信爸爸，比较镇定。 师：大家设想一下，刚才有的同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。（学生激烈的讨论） 生：我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，我总会和你在一起，所以他不害怕。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 师：你的观点是不害怕，请你说。 生：我觉得也是不害怕。因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要想一想该怎么办，要学会镇定。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 生：（刚才发表意见，同意害怕的那个同学）我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在发生地震也会害怕的。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 师：好，现在让我们闭上眼睛，请大家想象一下，阿曼达和他的同伴在什么样的环境中？ 生：周围都是漆黑的，伸手不见五指。 生：周围都是错综复杂的钢筋水泥，还有摇摇欲坠的楼板。 生：肯定还有人受伤，在痛苦地呻吟。 生：说不定一伸手就会摸到一具尸体。 生：大家都在哭。 …… 师：是啊，当他的父亲在废墟中挖掘了8小时，12小时，24小时，36小时的时候，阿曼达就在这废墟下，在没有水，没有食物，只有14个同龄小伙伴共同的恐惧的瓦砾底下，他会想些什么，说些什么呢？厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 生：他肯定会告诉自己的小伙伴，让他们要坚强地活下去，并说他的爸爸一定会救他们的。 生：他可能会让大家一起唱歌，一起驱赶恐惧，林浩也是这样做的。 …… 师：看来大家都有许多话想说，那么，现在，请用你的笔勾勒出你心目中了不起的阿曼达的形象吧！ 学生动笔写话，教师巡视，相机当众朗读部分优秀的小练笔。 这次的小练笔学生完成的速度很快，质量也比较高，还原了一个更立体、更丰满的地震小英雄形象。 课后反思： 一、课堂随文小练笔，理解课文内容是基础。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。语文教材中的课文大都文质兼美，而且不同的文章蕴含着不同的内容和情感。在阅读教学中应引导学生充分阅读理解、感悟