探究式教学模式下的化学教学尝试——以气体摩尔体积的教学为例.DOC

探究式教学模式下的化学教学尝试 ——以气体摩尔体积的教学为例 （浒山中学 潘红庆 315300） 摘 要 以学生为主体，配合教师的情景引领，从学生的生活经验出发通过自主学习，结合教师提出的一系列的问题，引导学生进行对现行教材内容的探究活动。 关键词 气体摩尔体积 探究式教学 问题化 课堂趣味 随着新课程改革的不断深入，学生是学习主体的观念不断深入教师的教学理念中，为了改变学生被动的学习方式，老师们也在不断创新教学方式，改进教学手段，努力在教和学中真正体现出教师的主导作用和学生的主体作用。高中化学课程，是一门贴近学生生活实际的课程，在教学中为了提高学生对学习化学的兴趣，教师也往往利用实验来吸引学生的注意力，但随着教学的深入，很多知识我们无法通过直观的现象或单纯的讲解让学生掌握新学的知识点，理解并很好的运用。为了改变学生被动学习的方式教师的教学模式在不断创新，教学手段在不断尝试。 在诸多的教学方式上，探究式教学是化学教学的一种行之有效的教学手段。它是强调学生探究为主的教学活动，以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体而言，它是指教学活动在教师的情景引领下，以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的生活经验出发，依据学生学习的客观规律，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动。将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文以气体摩尔体积为实例进行探究式教学。 一、创设问题情景，激发学生的探究热情 问题是探究性学习的前提条件，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾、发现疑问、提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。 在气体摩尔体积的教学中，根据学生已经学习了《物质的量》和《摩尔质量》等内容的基础上创设了以下情景：在学生体检的时候有一个项目测肺活量，有个同学吹出来的数值很大，有的同学吹出来的数值比较小，一次体检小米同学肺活量为：4890ml，那么他吹出了多少的个气体分子？ 这是一个贴近学生生活的实例，学生的感官体验很强，可以极大的刺激学生的求知欲，激发学生探究的热情。 在学生简单思考以后进一步阐述：我们学习了物质的量，阿伏伽德罗常数，摩尔质量等相关内容，建立了物质的量和微粒个数，物质质量的联系，那么能不能建立物质的量和物质体积之间的联系？ 同时，请学生看表1，根据：体积=质量/密度，得到答案分析表格数据。 表1 1mol物质的体积（结果保留小数点后2位） 物 质 摩尔质量/g?mol-1 密 度 1mol物质的体积 Al 26.98 2.70 g?cm-3 9.99 cm3 Fe 55.85 7.86 g?cm-3 7.11 cm3 H2O 18.02 0.998 g?cm-3 18.06cm3 C2H5OH 46.07 0.789 g?cm-3 58.39cm3 H2 2.016 0.0899g?L-1 22.42L N2 28.02 1.25 g?L-1 22.42L CO 28.01 1.25 g?L-1 22.41L 说明：1、固体、液体：293K（20 °C）；气体：273K（0 °C 学生一般可以得到以下结论：a、1mol的气体体积远大于1mol固体、液体体积。b、相同条件下，1mol的固体、液体体积一般是不同的。c、相同条件下，1mol的不同气体体积几乎相同。 二、制造认知冲突，发现问题，激发探究兴趣 将课程内容问题化，在学生得出结论的基础上，将学生以“定论”形式呈现的陈述性材料转化为学生探究的“问题”，变被动学习为主动探究式学习。 例在本课内容学生可以将得到的结论问题化，不少同学会有以下疑问：1、为什么1mol气体的体积远大于1mol固体、液体的体积？2、为什么1mol不同固、液态物质的体积不同呢？3、为什么1mol气体的体积几乎相同？4、为什么表格的下面有一个说明，提示了温度、压强的要求，而且固体、液体和气体的要求还不一样，是不是他们也会影响不同状态物质的体积？5、影响不同状态物质体积的因素是什么？6、气体和液体、固体体积的影响因素是否相同？ 教师提示、引导学生，合理调整问题的先后顺序，同时可以将复杂的问题细化、简单化，把一些较难解决的大问题进一步的划分成较多的小问题逐个解决。 例如：如果我们把原子、分子看成苹果西瓜，那么5个西瓜和5个苹果排成一排，哪一排占有的体积大些？然后在分析、思考：决定物质体积大小的因素是什么？这样学生就很容易的得出结论：（1）微粒数的多少；（2）微粒本身的大小；（3）微粒间的距离。在此基础上在分析其他问题：固体、液体、气体体积的影响因素分别是什么？哪些因