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幼儿健康 领域学习和发展目标和其实现 《指南》的颁布和实施，将会深刻影响学前教育 各领域的教育教学，帮助幼儿教师有效促进3?6岁儿童的 学习和发展，对我国学前教育实践的改革和进步具有重要意 义。以下是笔者对《指南》中健康领域幼儿学习与发展目标 的个人理解，希望对《指南》的贯彻落实有所裨益。 一健康领域儿童学习与发展目标的核心价值 《指南》中列出的健康领域儿童学习与发展目标，指明 了在健康领域幼儿学习与发展的基本方向和主要的价值取 向。按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容，《指南》 将幼儿健康领域的成长发展划分为身心状况、动作发展、生 活习惯与自我保护能力培养三个方面，每个方面由学习与发 展目标和教育建议两部分组成，总共提出9个目标、27条建 议。与《幼儿教育指导纲要》（以下简称《纲要》）涉及健 议。与《幼儿 教育指导纲要》（以下简称《纲要》）涉及健 康的4个目标相比，《指南》中有关健康领域的目标不仅增 加了年龄阶段目标，而且内容也更具体，同时，《指南》的 教育建议更具操作性。 （一）树立正确的健康观 健康是其他领域学习与发展的基础。毫无疑问，我们要 把‘保护幼儿生命，促进幼儿健康放在首位”。那么，幼儿 健康的标志是什么呢？孩子吃得好、没有疾病就是健康吗？ 不！《指南》明确提出，健康是“人在身体、心理和社会适 应方面的良好状态”。同时，还将幼儿身心健康的标志概括 为“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动 作、良好的生活习惯和基本生活能力”等几个方面。 （二）参与体育活动：态度与增强体质并重 对于幼儿参与体育活动的要求，《指南》运用了 ‘喜 欢”“主动”等词汇，如通过“为幼儿准备多种体育活动材 料”以及游戏化的体育实践，使3?5岁幼儿“喜欢参加体 育活动”，5?6岁幼儿“主动参加体育活动”等。可见，《指 南》把培养幼儿对于体育活动的情感和兴趣作为重要价值取 向，着眼于培养幼儿终身参与体育活动的态度和习惯。 《指南》还明确了增强体质的要求：既期望儿童拥有‘健 康的体态”，又培养幼儿的“力量和耐力”；既注重发展 身体平衡和协调能力，又强调手的精细动作的“灵活协 调”。在我国学校体育不断弱化、学生体质下降的背景下， 提出幼儿具有一定的力量和耐力”，有着积极的现实意 义。 对于幼儿拍球、跳绳等技能技巧性活动，《指南》明令 “不过于要求数量，更不能机械训练”。当然，幼儿园绝不 能进行有损幼儿健康的体育比赛和表演。可见，在儿童参与 体育活动的价值追求上，《指南》体现了态度与增强体质并 重的取向。 （三）强调使幼儿终身受益的生活习惯和自理能力的养 《指南》提出，3?6岁阶段，重要的是培养幼儿“基本 的生活自理能力”，引导他们养成良好的生活和学习习 惯、态度”，因为，这将“有助于幼儿形成终身受益的生活 能力和文明生活方式”。这与《纲要》中健康领域第二条目 标一脉相承，但年龄目标要求更加细致具体。该目标也是《指 南》终身教育理念的体现。因为，幼儿时期是习惯养成的关 键期，而幼儿阶段养成的良好习惯是可以受益终身的。 《指南》有关良好习惯方面的年龄分目标包括作息、饮 食、卫生、看电视和身体锻炼等内容，都与日常生活息息相 关；而好习惯的培养也必须在儿童的生活中进行，比如制定 并遵循合理的一日生活制度，让儿童的生活有规律等。习惯 的养成不会一蹴而就，重在坚持。至于“3?4岁连续看电视 等不超过15分钟”的目标，完全符合儿童身体发育的特点。 要知道，儿童的神经系统对眼睛的调节功能还没有发育完 善，因而儿童的眼睛还难以适应电视频繁闪烁的画面，看电 视时间过长极易伤害眼睛，导致近视、斜视等发病率上升。 所以，成人要根据孩子生理发展特点，通过做游戏、讲故事 等活动，适时引导孩子转移兴趣，从而减少他们对电视的迷 恋。 （四）保护幼儿与提高幼儿自我保护能力并重 《指南》认为，幼儿需要“成人的精心呵护和照顾，但 不宜过度保护”；幼儿应“具备基本的安全知识和自我保护 能力”。这体现出保护幼儿与提高幼儿自我保护能力并重的 理念。 目前，一些幼儿园的安全教育存在重成人保护、轻自我 保护，重知识灌输、轻行为训练等现象，儿童安全意识不强, 教师开展活动束手束脚。因而，《指南》中有关“幼儿每天 的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少 于1小时”的建议，多数情况下难以落实。调查发现，许多 幼儿每天户外活动时间根本不足1小时。另外，“4?5岁的 孩子能双手抓杠悬空吊起15秒左右，5?6岁能快跑25米左 右”的目标，也有教师担心难以完成。造成这些问题的一个 重要原因就是教师顾虑运动风险，生怕发生意外。然而，德 国运动专家的研究表明，孩子的运动时间并不与运动伤害成 正比。他们发现，在德国和日本的幼儿园里，单杠、平梯很 常见，却甚少导致运动伤害。因为，孩子在活动