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感悟策略内化思想彰显价值 ‘解决问题的策略（画图）”是苏教版四年级下册的内容。 本课目标设定为：学生会画示意图整理条件和问题，能借助 图分析数量关系并解决问题。许多教师片面认为：学生在以 前的学习中，已经积累了用列表整理求图形面积的经验，所 以用画图策略研究也是轻而易举的。这种认识上的偏颇导致 我们在画图教学时疏忽了学生的现实起点，使得教学中出现 了不应有的缺陷。 【一次失败的课堂教学再现】 一、 谈话引入，复习铺垫 师：（呈现一张长方形纸）要知道这张长方形纸有多大, 需要知道什么？ 生：知道它的长、宽，能求面积。 师：如果宽是5厘米，估计长是多少厘米？ 生：估计长是10厘米，它大约有两个宽那样长。 师揭示长方形面积、长、宽三者之间的关系。 揭题：今天我们就来研究生活中和面积有关的实际问 题。 二、 自主探究，感受策略 师：出示情境，你有什么好方法解决这个问题？ 学生自主整理，汇报交流。 生1：用计算的方法。184-3X8=6X8=48 （平方米） 生2：用画图的方法整理解答。 （大部分学生只简单表示出部分条件，没有完整整理出 条件和所求问题） 教师重点指导画图中条件、问题的整理方法。 师：比较这两种不同的解决方法，你有什么想说的？ 生1：我觉得直接计算比较方便。 生2：画图时要考虑长、宽的比例，所以要准确画图比 较麻烦。 生3：如果能直接找到数量关系，计算会比较快一些。 【剖析反思】 学生画图的策略学习需求是否被有效唤醒 这个过程看上去很顺畅，学生能经历画一画、算一算自 主整理的过程，但这些都是在教师的指引下被动完成的，学 生的思维没有真正被激发，学生体会不到用画图策略解决这 类问题的优势所在。既然直接算一算就能得到结果，为什么 还要经历先画图整理，再列式解答的过程？学生对画图策略 的需求没有真正被唤醒，对画图整理的方法没有累积自己的 经验，对画这样的示意图感悟不深。所以，课堂上出现大部 分学生感觉计算比画图整理方便的尴尬场面。 学生在活动中教师是否给予有效方法指导 在让学生理解用画图法整理稍复杂的实际问题时，如何 让学生体会先画图再解答的价值应该是教师在课堂上要更 多思考的。从课堂上学生的交流状态，发现他们对画图策略 中整理的内容和方法并不明确，一开始呈现的图都是最原始 状态的有缺憾的图。教师如何有效利用课堂上这些原生态资 源？这应成为师生共同交流方法、感受策略、提升认识的有 效平台。 3?除了发展学生的画图能力，还应教给学生什么 这节课的目标仅仅是让学生学会画图吗？尤其对于已 初步具备策略经验的学生来说，笔者认为画图方法的学习已 经不是我们唯一的目标追求，在解决问题的过程中获得的经 验和体验，画图方法的总结和归纳，“数形结合”思想方法 的感悟，思维能力的提升，应该得到更多的彰显。 基于以上的思考剖析，笔者决定在邻班教学时进行适当 修改。 【调整、修改后的教学再现】 一、基于需求，生发策略 1.情境体验 公园有一块长方形花圃，想把它的面积扩大，两个同学 想了办法。小芳：把长增加2厘米；小军：把宽增加2厘米; 猜一猜：谁的做法会使面积增加得大一些呢？ 把你的想法用自己的方式表示出来。 比较优化 展示学生不同的思考方法。 方法一：直接描述。 方法二：举例计算。 方法三：画图表达。 比较：你觉得哪种方法能清楚表示出比较的结果？ （大部分学生同意画图） 追问：你觉得画图有什么优点？ 小结 在我们用文字无法直接得出结论时，用画图的方法可以 帮助我们把复杂的问题变得直观、简单、清楚，这是解决这 类面积问题时的一种好策略。 二、自主探究，感悟策略 1?出示例题，你有什么好方法能很快整理出题目中的条 件和问题 2?学生尝试整理 生1：用列表法整理。 生2：用画图法整理。 比较：哪种方法整理得好些？为什么？ 指出：用画图法能简洁、直观地表示出条件和问题。 3.整理修改 出示一份整理不完整的图。问：你对这个图有什么建 议？ 指出：在整理信息时，既要使信息完整，也要表示得简 洁、清楚，注意单位名称。 学生调整、修改自己的原图。 比较优化 只看画图，你能完整描述这道题的内容吗？ 学生感受画图整理的价值，既保证条件的完整，又简洁 直观地表示出题意。 分析解答 回顾反思 回顾刚才的解决过程，我们是怎样解决这类面积问题 的？ 画图理解题意一一分析数量关系解决实际问题 指出：看来将文字转化成图形来思考，这种“数形结 合”的思想方法更方便简洁，画图确实是解决这类问题的有 效策略。 【剖析反思】 一、基于儿童学习数学的需求，挖掘丰富教材 调整后的课堂基于学生的学习心理需求展开教学，很好 地实现了方法建构和思想建构的有机结合。笔者借助猜一猜 的活动有效调动学生已有经验，说一说、算一算、画一画等 方法的呈现都是他们已有活动经验的积累体现，在比较中让 学生自然生