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感悟数学思想 打造厚实课堂 -《乘法分配律》教学设计与评析 河北省邯郸市邯山区教育局教研室 中粉娥 056000 【摘要】：木节教学设计主要引导学牛用数学的思维方式去发现、去探索、去感 悟，学牛的主体性得到了充分的发挥。 【关键词】：创设情境、发现问题、交流归纳、 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书《数学》（冀教版）四年级下册第三单元 乘法24?25页。 教学目标： 1、 通过计算、观察、交流、归纳等数学活动，经历探索乘法分配律的 过程。 2、 理解乘法分配律，能运用乘法分配律进行简便运算。 3、 在探索过程中培养学牛概括、分析、推理的能力，并渗透“从特殊 到一般，再由一般到特殊”的数学思想和方法。 4、 在学习过程中培养学牛对数学现象的好奇心及自主探究的精神。 教学过程 一、创设情境，生成问题 1、 （课件出示）教材中的情境图，你能根据途中信息解决“两扇屏风一 共有多少块玻璃？ ”这个问题吗？能用不同的方法解答？ 2、 展示不同算法。 方法一：12times;5+9times;5 方法二：（12+9） times;5 两种不同的方法，得出的结果却是相同，那这两个算式看来是相等的。 （板书：（12+9） times;5=12times;5 + 9times;5 ） 提问：等号左、右两边的算式分别表示什么意思？（左边的算式可以看 作12加9即21个5,右边的算式可以看作12个5加上9个5也是21个5。) 【评析：数学源于生活，教师创设生活中的情境，鼓励学生用不同的方 法解答，根据两种不同的方法，轻而易举地得出两式相等。在解决问题的过程中， 学生在经历了两种不同思考方法计算后，初步感知了乘法分配律的外在形式。同 时，产生这样一种数学体验，即乘法分配律的知识存在于实际问题的解决中。】 二、 发现问题，引发猜想 1 ?算一算、把结果相同的算式用等号连接。 (25+40) times;6 25times;6 +40times;6 (50 + 25)times;4 50times;4 + 25times;4 (26 + 74) times;30 26times;30 + 74times;30 2、 汇报计算结果。 (25+40) times;6 = 25times;6 +40times;6 (50 + 25)times;4 = 50times;4 + 25times;4 (26 + 74) times;30 = 26times;30 + 74times;30 3、 请同学们观察黑板上板书的这几组算式，你有什么发现？小组交流。 相同点：每组算式中左边都是两个数的和乘一个数，右边是两个 加数分别与这个数相乘，再把积相加。 不同点：算式中左右两边的运算顺序不一样。 联系：左边的算式等于右边的算式。 3.看来这几组算式中藏着一个数学规律，我们来猜想一下吧！ 【评析：通过算一算、议一议等活动，让学生之间充分讨论交流，充分 认识这些算式的特点，不但为后面的猜想奠定基础，还让学生充分经历了知识的 形成过程，积累了活动经验。】 三、 探索交流，归纳规律 同学们，对于可能存在的规律，仅凭这三个等式是不能说明它是成 立的，也许是一种偶然现象，是否具有普遍性呢？那就请同学们，再找出一组具 有这样规律的两个算式，验证它们的结果是否相等。 汇报验证过程，进行归纳。 学生汇报自己举的例子。 看来这个规律可能真的存在。可是，会不会除了这些例子外有不 能成立的？能不能换个角度,不计算，就能够判断两个式子的结果是否相等？(学 生独立思考后同桌交流在全班交流) (学生解释：比如(18 + 12) times;5=18times;2 + 12times;5,左边 括号里算出是30,就表示30个5,右边是18个5加上12个5,也是30个5, 所以两边的结果一定是相等的。 ) 现在我们再来思考，有没有可能像这样的式子两边不相等？(不 可能，两边的结果一定相等。) 3、用字母表示乘法分配律。 你能用自己的方式表示出你认为的规律吗？(学生独立用符号或 字母表示，交流汇报中形成共识：(a+b) times;c=atimes;c+btimes;c) 这个规律就是乘法的分配律。(板书课题) 谁能根据上面的字母表达式用数学语言来描述一下乘法分配律？ 【设计意图：让学生在猜想之后，通过举例来验证猜想的正确性。学生 经历了从特殊到一般，再由一般到特殊的知识归纳推理过程，同时充分发挥学生 的主动性，让他们用自己喜欢的方式来总结规律，并记住规律。学生通过自主探 索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善, 索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善, 主体性得到了充分的发挥。】 四、应用规律，拓展延伸 1?填一填 16times;37+16times;63=16times;( time