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悖论在高等数学课堂中的教学价值及误区分析 颜冠群(南京师范大学人民武装学院，南京210000) 摘要：悖论在传统教学中往往被按弄、回避，而通过一次教学实践，笔者适当地 将其加以整合，对悖论在高等数学课堂上实际应用作出了有益的尝试。木文就此 展开,探讨了悖论在高等数学课堂中的教学价值，并指出实践中存在的一些误区。 关键词：悖论；悖论教学法；高等数学；误区 中图分类号：013 文献标识码：A 文章编号：1006-4311 (2010) 11-0013-02 0引言 悖论是逻辑学名词。如果某一理论的公理和推理，原则上是合理的，但 在这个理论中却推出互相矛盾的命题；或者证明了这样一个复合命题，它表现为 两个互相矛盾的命题的等价式，那么，我们就说这个理论包含了一个悖论。二元 论的思路决定了我们始终生活在悖论之中。诸如“满头头发和禿子一样”等等, 事实上，这些悖论中同时蕴涵着各种各样的数学思想。如果教师在教学中能将其 加以整合，并灵活地把握与控制，悖论将成为一种行之有效的教学方法。 1悖论在高等数学课堂中的教学实践 在一次课堂设计中，笔者抓住与教学内容相关的悖论，进行了一些有利 于教学的尝试和探索，让那些看似矛盾的存在产生了有益的张力。 当讲解“级数”这个概念时，基于学生的认知水平，已经建构了 “有限”、 “无限”和“极限”的概念，但由于受到牛活经验等方面的约束和局限，运用起 来总是拿捏不准。在课堂上，笔者引入了著名的“阿基里斯追龟”悖论一一众所 周知，在毕达哥拉斯学派“万物皆数”的信条受到无理数的冲击后，另一位哲学 家芝诺(Zeno)针对当时对无限、运动和连续等人们认识模糊不清的观念，提出 了多个违背常理的悖论。其中最著名的莫过于“阿基里斯追龟” 了。阿基里斯是 古希腊神话里跑的最快的人，但如果他前面有一只乌龟(正从A点向前爬)，他永 远也追不上这只乌龟。理由如下：他要追上乌龟必须要经过乌龟出发的地方A, 但当他追到这个地方的吋候，乌龟又向前爬了一段距离，到了 B点，他要追上乌 龟又必须经过B点，但当他追到B点的吋候，乌龟又爬到了C点……所以阿基 里斯永远也追不上乌龟！ 介绍完这个悖论后，教室里气氛一下子活跃起来，有学生提出要驳斥这 个悖论很简单一一抓一只乌龟来，让它在距自己10米地方向前爬行，然后从后 面追上乌龟，演示给大家看。所谓实践出真知。笔者对此方案给予了肯定，但指 出学生仍然没有把握这个问题的实质，关键的问题是要从逻辑的角度找到它到底 错在哪，或指出他的推理过程有什么问题，或指出他所用的逻辑前提有什么问题。 事实上，阿基里斯追龟悖论恰好切合了无限级数求和的概念，利用学生 已知的有限级数求和和极限处理方法，笔者引导学生讨论并建立一个数学模型, 给岀了无限项求和的可能性，进而引出其基本思想方法。循序渐进，逐步递推, 得到了良好的课堂结果。其实践教学流程如图1所示。 2悖论在高等数学课堂中的教学价值 在高等数学教学实践中，适时、合理地运用悖论教学法会使教学效果事 半功倍，并能培养学生的多种能力。这在教育学理论中被称为“悖论教学法”， 实际运用的确是一种行之有效的教学方法：它既符合心理学的规律，又切合学习 理论的要求，还与我们倡导的新教学理念相呼应。 2.1悖论一一数学课堂的调味剂，激发学习研究兴趣悖论(paradox)来 自希腊语“para+dokein”，意思是“多想一想”。所谓学源于思，思源于疑。悖论 有点像魔术中的变戏法，它使人家在看完之后，几乎没有一个不惊讶得马上就想 知道：“这套戏法是怎么变成的？ ”当把技巧告诉学生时，他们就会不知不觉地 被引进深奥而有趣的数学世界之中。 学生都有维持认知结构平衡的倾向。当面临问题无法纳入原有认知结构，或 问题的结论与认知结构相矛盾时，就会导致认知失衡，产生一种“紧张感”。为 了解除这种“紧张感”，使认知结构重新平衡，学生就会产生认知动机。这时最 能集中学生的注意力和激发学生求知欲望，而求知问题一旦得以解决，认知结构 在新的高度上重趋平衡，学生就会产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。高等 数学教学中悖论问题的本质是使学生的思维处于矛盾状态，使原有的认知结构受 到冲击，从而远离平衡。正因为如此，悖论就成了一种十分有价值的教学手段： 巧妙利用悖论自身“似是而非”的奇特性，设置认知冲突，给予学生强烈的思维 冲击。巧妙设疑，动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行，更好地激发学生 的学习内驱力，使学生的思维始终处于主动参与学习过程的状态。 2.2悖论一一数学史上奇异之光，古为今用追根溯源 数学是一门最古 老的学科,它的起源可以上溯到一万多年以前。同吋，数学也有自己的发展过程。 由于严格性被公认为是数学的一个主要特点，因此如果数学中出现悖论会造成对 数学可靠性的怀疑。如果这一悖论涉及面十分广泛的话，