户外拓展训练和大学生创造力关系探究.docxVIP

户外拓展训练和大学生创造力关系探究 摘要：创造性人才的培养是教育始终关心的问题之 一，大学生作为社会发展的中坚力量，其创造力开发尤为重 要。文章通过实验法，以太原科技大学的80名大学生为被 试对象进行实验，并进行创造力调查，得出结论：户外拓展 训练课程有利于大学生创造力的开发和培养。 关键词：创造力大学生拓展训练 中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号:1004-5643 (2013) 01-0038-03 1引言 21世纪开启了全新的知识经济时代，科学技术突飞猛 进，人类进入了崭新的发展时期。一系列技术突破的取得离 不开人才的创造性成果。关于创造力教育规律的探寻以及开 发手段和研究路径成了高等教育研究的热点之一。而具有体 验学习特点的拓展训练课程正是可以开发和培养大学生创 造力的有效尝试，也是中国课堂灌输式教学的有利补充。 户外拓展训练课程是借助于教育学、心理学、组织行为 学等相关学科的成果，是一种在自然的环境下，让学员体验 经过设计的活动项目，接受个人潜力激发和团队凝聚力的挑 战，并从中分享得到体验和相关理论的一种课程。本文在参 考大量文献的基础上，以大学生为研究载体，用实验法研究 拓展训练与大学生创造力的关系。 2创造力的内涵 创造力(creativity)也叫作创造性。心理学家吉尔福 特在上世纪五十年代，对创造力进行了研究，随后心理学界 就掀起了研究创造力的热潮。本文采用的创造力概念是：创 造力是人在认识与实践过程中表现出来的，能够产生新的精 神或物质成果的思维与行为能力的总和。创造学主张人人 都有创造力”的观点，但不同人的创造力是不同的。有的人 创造力高，有的低，但人的创造力并不是天生的，是可以后 天培养的。创造力是有差异的，只要方法得当，人的创造力 是可以进行塑造和改进的。 斯腾伯格和鲁巴特认为影响人的创造力的因素有6种 (见表1),斯腾伯格和鲁巴特认为这些因素不具有可加性， 而是相互作用的，也就是说即使一个人在其中几个方面都有 很高的分数，但别的方面分数很低，比如没有相关知识作为 依托，也不会有创造力。 3实验与分析 在创造力和拓展训练相关理论的基础上，利用实验，并 通过《创造力测试》量表进行调查，最后分析数据得出结论。 3.1户外拓展训练项目的选择 按照认知心理学的理论，人是对现实中发生的事情整 理、统合自身存在的有机体。拓展训练中所进行的各种活动 都是体验性的实践活动，它主张人们针对现实中的问题和事 件可以有各种各样的看法，并激励人开发自身潜能，整理、 统合自身的资源和能力，以解决现实中的问题。 本研究中采用的拓展训练项目是咨询了拓展训练专家 和创造学专家来选定的。完成这些项目需要调动团队和个人 的想象力，挖掘团队和个人的想象潜能和创造力，发挥实践 动手能力。这些项目给了大学生一个激发自己创造性思维的 空间，一个培养自己实践动手能力的场所和与团队共同创新 的环境。 项目一：红旗飘飘 内容：分组、选举小组队长、制定队名、队徽、队训、 队歌。 目的：让参训者对拓展训练具有初步的认识，使参训者 迅速进入积极、活跃、团结、健康的学习状态；调动队伍的 激情与活力和创新热情，是队伍创造力和想象力的体现。 项目二：穿越电网 内容：所有队员在规定的时间内通过电网”网洞，从 电网的一侧到达另一侧，身体的任何部位不能碰到网线，否 则就重新开始。 目的：训练创新能力及决策意识；领悟监控机制的重要 性；树立精益求精的工作态度。 项目三：规划未来 内容：所有队员在不能正常说话、观察的条件下共同完 成一种任务。 目的：对任务完成进行规划评估；有效沟通在团队作业 中的重要意义和提高方法；在不可预知的挑战面前想象有效 的工作关系。 项目四：孤岛求生 内容：将队员分为三组，安置在不同的岛屿上（健全人 岛、盲人岛、哑人岛），在规定的时间内完成各项任务，其 中每个任务都贯穿三个岛。 目的：强调主动沟通、信息共享、创新的重要性；提高 团队的绩效；寻求打破常规的创新办法。 其他项目等共20项。 3. 2实验情况 3. 2. 1被试对象 太原科技大学的80名在校大学生，被试来自不同专业、 不同年级。 3. 2.2量表 《创造力测试》量表。调查表简介：利用美国普林斯顿 创造才能研究公司总经理、心理学家尤金?劳德塞的创造力 测试问卷。 3. 2. 3抽样方法 随机抽样，即在太原科技大学随机抽取在校大学生80 名。抽样时间：2008年3月。 3. 2. 4场地与器材、工具 体育场；纸、笔、红旗、绳索、小球、胶带等；分析工 具SpsslO. 0软件。 3. 3实验过程及分析讨论 3.3. 1实验过程 实验控制：采用双盲实验”方法，测试者和被试者不 知道测试的目的，实验期间被试者没有接触过创造力的相关 课程，实验过程中测试者没有刻意强化创造力概念。 8