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应用电教手段让数学走进生活 【摘要】我们的日常生活中处处有数学，简单地讲， 你家有几口人？学校有多少间教室？你买一本书用了多少 元……这些都是数学。所以，在教学中，我充分利用学生的 生活经验，运用电教手段，设计生动有趣、直观形象的教学 活动。 【关键词】形象教学；数学问题；教育教育；情趣化 我们的日常生活中处处有数学，简单地讲，你家有几口 人？学校有多少间教室？你买一本书用了多少元……这些 都是数学。所以，在教学中，我充分利用学生的生活经验， 运用电教手段，设计生动有趣、直观形象的教学活动。如用 讲数学故事、做游戏，课件直观演示，模拟表演等激发学生 的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学， 鼓励学生动手、动口、动脑参与数学的学习过程，教师要改 变传统的书本式的数学教育，让数学贴近生活，服务于生活, 切实让学生学习到有用的数学，培养他们良好的数学素养， 感受到数学就在身边，生活离不开数学。 一、模仿日常生活活动来传授新知。 从学生的生活经验，先引导学生认识生活中的数学，用 数学于生活中，通过模拟活动，让学生自主探索规律，寻找 最适合自己的解题方法。 如：运用单价、数量、总价解决简单的实际问题，运用 课件，以“今天我当家”这一课例，让学生模拟带20元或 30元去超市购物，体会一下，妈妈每天买菜的情景，此时， 教室里像炸开了锅，一片沸腾，学生们一边模仿售货员和顾 客买卖的情景，一边提出问题，一边解决简单的数学问题， 使学生在欢快的课堂上体会生活中处处有数学，并学会运用 学到的知识去解决实际生活中的问题。 再比如：学习应用题后，我与学生就我的电话单展开对 话： 师：这是老师上个月的电话费单，根据你平时了解的有 关电话费用的经验以及这张账单上的信息，你能提出哪些数 学问题？ 生1：从账单知道固定电话的月租费是15元，加上新业 务费3元，共计18元。这是这部电话费都要收的。 生2：每打一次电话，3分钟之内是0.2元，您每次打 电话的时间是多长呢？ 师：我每次打电话都是不超过3分钟。 生3：账单中只有市话费一项，说明您只打市话，没有 打长途或其他电话。 师：你能根据这些信息帮老师解决一些问题吗？老师上 个月用的电话费是28元，其中月租费是18元，每打一次市 话费是0.2元，老师上个月一共打了多少次市话呢？ 学生凭借已有的与电话费有关的生活体验和学习经验， 根据电话账单上的信息，主动地进入信息的再加工、再创造, 在解决问题的过程中，利用自己已有的数学知识，即深刻理 解了归一问题的结构特征和数量关系，又体会到生活中处处 离不开数学。 二、从生活中搜集数学信息，激发学习兴趣。 在传统的数学教学中，只重视按照课本中的内容传授知 识，很少关注数学知识与学生生活实际联系，造成了教学与 生活的严重脱离。学生只是学会了书本上的死知识，并不会 运用这些知识去解决问题，体会不到数学的价值，久而久之, 造成了学生对学习数学没有兴趣，感觉到的只是枯燥无味的 数学。为此，我在教学中，努力拓展学生认识数学，重视学 生数学经验的积累，让他们尽早感受相关的数学知识。例如: 在教“小数的初步认识”之前，要求学生到超市了解一些商 品的价格，初步感受小数在生活中的用途，积累一些相关的 信息。学生对这种活动很感兴趣，会自觉去搜集一些小数各 部分名称，小数的产生等信息。这样一来，有了这些活动经 验，上课时，他们对小数就不再陌生了，更容易接受。像这 样的活动很多。如：在学生学习了怎样收集数据、整理制作 统计表、统计图以后，我让学生调查全班同学最喜欢吃什么 水果，并根据统计的情况设计一套为元旦联欢会采购水果的 方案，这样的设计让学生把学到的统计应用到实际活动之 中，随学随用。联欢晚会又是他们盼望的事，每个学生都会 兴致盎然地投入到活动中去，真切地感受到数学就在自己身 边，做到了数学问题生活化，生活实际数学化。遵循了数学 源于生活，用于生活的客观规律，通过活动实现了数学的应 用价值，还让同学们知道了方案的设计要考虑季节的特点， 它的设计才能满足大多数同学的需要。 三、数学内容生活化，情趣化。 数学学习的基础，首先是学生的生活经验，现代数学教 学在教学设计上的新理念，就是引导学生从生活经验的客观 实际出发，在研究现实问题的过程中感悟和发现数学规律， 密切数学与生活实际的联系。教育心理学研究表明：当学习 的材料与学生已有的知识和经验联系时，才能激发学生学习 和解决数学问题的兴趣，数学才是活的，富有生命力的。因 此，数学课堂教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生 活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，运用直观 形象的课件，激发学生对数学的兴趣，使学生感受到数学就 在自己身边。如：在教学“什么是周长”时，我问：你们给 老朋友带来了什么礼物？学生兴高采烈地拿出了一件件生 活中