听障者动作发展与平衡能力-全国特殊教育资讯网-教育部.PDFVIP

大專體育 Sports Research Review 第113期，70-76頁（2011年4月） No. 113, 70-76 (April, 2011) 聽障者動作發展與平衡能力 黃莉婷、陳張榮 國立體育大學適應體育學系研究所 通訊作者：黃莉婷 地址：244 新北市林口區文化北路一段425 號 傳真號碼：(02)2609-1934 電子郵件：a6_72_7_26_1983@.tw 摘要 2009 2008 102.7 4.5% 10.7% 關鍵詞：身體活動，身心障礙，適應體育 聽障者動作發展與平衡能力 71 壹、前言 4. 中樞性聽障 (central hearing loss) ，由中樞神 經系統 (central nervous system) 中各種不同 在臺灣，聽覺障礙兒童的教育多以訓練溝通能 的異常所引起的聽障，例如腦部受傷、心理 力為主，對於身體動作的發展，通常以一般性的發 異常、老年化、中風等。 展量表來測試，而物理治療通常不包含括在啟聰學 校的課程當中。但在日常生活中，聽覺障礙者卻依 二、聽覺障礙者身心特質 個人差異有動作協調較差或是平衡能力不佳的現象 出現。目前國內有關聽障者的研究，多以針對溝通或 （一）認知能力 是語言教學方面的研究（邱紫容，1999），對於聽 近年來有關聽覺障礙學生智力之研究大都著重 障者知覺動作發展的相關研究，較少有系統性的研 於語言發展功能甚於認知能力，普遍認為聽覺障礙 究。有鑑於此，本研究針對聽覺障礙者動作發展能力 學生能力與聽力正常學生相似，其所表現之問題大 與平衡作初步探討並提出具體運動建議，希望能提 都與語言有關，但與智力無關 (Gargiulo, 2003) 。因 供政府相關單位、社福團體、特殊教育單位與學校， 此，智力測驗之施測，須先考量聽覺障礙學生之語 作為提供聽覺障礙者參與休閒運動教育的建議。 言問題，使用對聽障者較有利的溝通方式，如手語 溝通、口手語溝通法實施智力測驗，其智力表現大 貳、聽覺障礙者的定義與身心特質 都落在常態中 (Kirk, Gallagher Anastaiow, 2003) 。 一、定義 （二）行為特徵 （一）依據九十五年九月行政院衛生署修訂之「身 張蓓莉（2003 ）對聽覺障礙者的行為特徵研究 心障礙等級」中界定聽覺機能障礙之定義 指出包括以下七點：1. 對聲音反應遲鈍；2. 較不理 為：由於各種原因導致聽覺機能永久性缺損 會後方的音源；3. 遵守口語指令能力差；4. 聽講時 而言。其鑑定標準分為下列三類：輕度界定 容易顯出分心或疲勞現象；5. 注意說話者臉部；6. 為優耳聽力損失在55 至69 分貝者；中度界 充分利用視覺線索；7. 口語清晰度不佳。 定為優耳聽力損失在70 至89 分貝者；重度 則界定為優耳聽力損失在90 分貝以上者 （衛 （三）人格特質 生署，2006 ）。 聽覺障礙者因語言的使用受於限制，其在人格