传递-发现式教学【教学设计】《分子和原子》（化学人教九年级上册）.docxVIP

人民教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《分子和原子》教学设计 合肥市五十中学新校天鹅湖校区 唐斌佑 模式介绍 新课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。传递-发现式教学模式是传递接受式教学模式和发现式教学模式的结合。本课题学生第一次接触，微观知识学生没有前期基础做铺垫。在老师的知识传递下，让学生在接受知识以及老师设置的问题情景中发现问题、解决问题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好学习习惯的一种教学模式。 教材分析 新课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。发现式教学模式是在老师的组织引导下，规范学生自主学习习惯，让学生在自学和交流中发现问题、解决问题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好学习习惯的一种教学模式。 思路说明 本课题首先从学生熟悉的日常现象（水的蒸发、凝结和挥发）及品红在水中的扩散现象提出问题，引起学生思考，接着用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代结论联系起来，通过老师的辅助介绍，了解微观世界的粒子。 教学目标 【知识与技能】 1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道分子、原子、离子等微小粒子是构成物质的微粒； 2、知道原子和分子的相同点、不同点及联系；能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象； 3、学会运用分子的观点来区别物理变化和化学变化、纯净物和混合物。 【过程与方法】 1、能从常见的现象入手进行合理的想象和推理； 2、通过讨论分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。 【情感态度与价值观】 1、激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义物质观。 2、感受物质无限可分的哲学思想，唤起学生对科学的好奇与向往。 教学重难点 【教学重点】 认识物质的微粒性；能用微粒的观点解释日常生活中的问题。 【教学难点】 形成物质的微粒性的观点；化学反应的实质。 教学过程 导入新课 【播放图片】物体放大很多倍的图片。 【设计意图】从生活中实际的物质导入，让学生认识到宏观与微观的逐级放大与缩小关系。 世界是由各种各样的物质组成的，那么物质又是由什么构成的呢？这节课我们从微观的角度来研究这个问题。 推进新课 【演示】将蔗糖溶于水。 【提问】 蔗糖为什么看不见了？难道消失了吗？ 【回答】 水变甜了，说明蔗糖并没有消失。 【分析】 蔗糖分散成了我们肉眼看不见的一种粒子——分子。就像生活中有时我们能闻到香味，但是却看不到这种物质。 【图片展示】 分子的图片 显微镜下苯分子的图象 显微镜下C60分子的图象 1.分子是真实存在的 【分析】一滴水中就含有15万亿亿个水分子。假如有人问你：“一个人每口喝下一亿个水分子，每秒钟喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去？”说出来一定吓你一跳。原来，按照上面所说的喝水速度，喝完一滴水，竟需要五十万年！ 【设计意图】给出具体的例子，通过计算说明分子确实非常小 2.分子的特点：（1）分子的质量和体积都很小 【实验】 已知酚酞和氨气都是由分子构成的物质，它们溶于水可分别得到酚酞溶液和氨水。 图A、B烧杯中的溶液会发生变化吗？ （1）取一小烧杯，加水，加酚酞，搅拌，观察颜色。 （2）取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴入浓氨水，观察颜色变化。 （3）将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C加浓氨水，用大烧杯罩住A、C两个小烧杯（如图）。观察有什么现象？这一现象说明了什么？ 【设计意图】通过宏观的探究对比，说明分子的运动性。 现象：（1）溶液为无色；（2）溶液变红；（3）A中溶液由无色变红色，B中溶液仍为无色。 【提问】 为什么（3）中A烧杯变红呢？ 【回答】 氨水使酚酞变红。 【提问】 是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？氨长“脚”“跑”A中去了？ 【结论】 分子在不断地运动。 【实验】 A组实验：一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的红墨水，观察现象。 B组实验：取温度计两支，一支放入冷水杯中，一支放入热水杯中。 现象：A组热水中红墨水扩散较快；冷水中红墨水扩散较慢； B组中热水中的温度计水银上升快，冷水中则慢。 【设计意图】说明温度对于分子运动的影响。 结论：温度越高，分子的运动速率越快。所以湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快。 （2）分子在不停地做无规则运动。温度越高，分子的运动速率越快 【实验】 50 mL水+50 mL酒精混合 【设计意图】显而易见的宏观现象说明分子间有间隔。 现象：观察到混合后的体积小于100 mL。 结论：分子间有间隔。 【实验】取一注