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小学科学实验课堂教学中学生行为习惯培养的探究 【摘 要】小学科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。 【关键词】课堂教学；探究；行为习惯 小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。教师事无巨细的精心准备，越俎代庖的科学探究，表面上看是热火朝天的科学探究课堂，却是那么的低效运作,这不仅淡化了科学教学目标的落实，而且降低了科学课堂探究的效率。还有学生常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学中培训学生良好行为习惯入手，切实保证课堂教学有效实施。因此科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。然而，审视我们的科学课堂探究，就会发现很多的弊病和不足，一些不尽如人意的现象使我们的探究无效，甚至于适得其反。 那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。 1．培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性 倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。在明确了要求之后，我常常和善而亲切的提醒学生：“听她把话说完好吗？也许，他有他的道理呢。只有这样日积月累，才能充分培养起学生善于倾听的习惯。 课堂的纪律是必须要的，那是小学科学课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。在我们班级，确实有此种情况，此类孩子。课堂上，要让他们一节课端正坐好，难度很大。但是，我们不能放弃这些孩子呀！对此，我们只能在调整纪律上多努力了。在教学中，我发现学生特别喜欢听到表扬声，因此在组织教学中我首先肯定课堂纪律做得好的孩子，而在这时，你会发现，当老师表扬这个小朋友时，其他孩子的眼光就会齐刷刷地注视着被表扬的孩子，并也努力向他学习。一段时间下来，孩子们的纪律确实较以前有了进步，但作为老师我们想让孩子们提起学习的兴趣，还需要在好课上下功夫，课堂精彩有趣，才能真正吸引孩子的眼球，让他们在不知不觉中感受知识的真谛。 2．激发学习动机，提高学生主动参与的有效性 要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。 在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和实验过程，但不控制学生讨论和实验的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈，帮助学