当前医学院校大学英语教学评价体系主要存在以下不足评价指标单一.PDFVIP

序 i 序 当前医学院校大学英语教学评价体系主要存在以下不足：评价指标单一；评价主体过 于单一；评价方式过于单一；评价方法很少涉及对学生的评判性、创造性等思维能力的评 价；几乎没有涉及情感、态度、学习策略及其他非智力因素。 为培养适应国家医学创新和国际竞争的高水平医学人才与复合应用型人才的需要，潍 坊医学院的大学英语教学积极配合2015 年教育部公布的《大学英语教学指南》，实现从传 统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变，开展形成性评 价研究，大学英语教学是最早进行形成性评价试点的专业之一，教师们先是在卓越医师班 进行应用试验，不断探索并积累经验，随着评价模式的基本成熟，逐步推广到全校所有专 业的大学英语教学之中。 山东省其他一些医学院校也在同步进行相应的大学英语形成性评价改革与研究，结合 医学生善于动手实践、团体合作较强等的特点，设计相应的教学活动，注重关注过程的形 成性评价，结合大学英语四六级考试与期末考试等终结性评价，进一步探讨促进大学英语 教学这门课程发展的评价系统，结合课程特点，尝试建立大学英语教学形成性评价体系。 研究结果表明，形成性评价体系能够调动学生学习英语的积极性，能够为高年级开设 的医学英语等专业英语的教学奠定更加坚实的语言基础，增强学生综合运用英语的能力。 在深入探讨构建医学院校大学英语教学形成性评价体系的基础上，对于形成性评价体 系的核心——教师反馈体系的构建，也进行了相应的研究；在目前网络发达、手机移动终 端普及的情况下，结合大学英语的体验式教学法与形成性评价，探讨在大班教学的情况下， 利用网络手段，及时推送一手的、权威的英语学习资料，组织学生讨论、参与英语交流活 动，呈现英语学习的情景，及时给出个性化的教师反馈与过程评价，深化语言学习的亲身 体验，提高了大学英语的教学效果，同时，进一步提出构建医学院校大学英语教学生态化 的设想。 实际情况是不止医学生，非英语专业大学生的群体，同样需要注重过程的形成性评价 促进课程、学科的发展，建议读者先从医学院校学生特点入手，阅读本书内容，以此作为 出发点，结合各自研究对象特点，做出更加深入的研究。 肖龙福 山东师范大学外国语学院 2017 年4 月 i ii 医学院校大学英语立体化教学模式的构建 前 言 与普通本科院校一样，医学院校大学英语教育的评价体系也比较单一，还是以传统 的应试教育为主，对教与学的导向有一些不利的影响。 医学院校大学英语教学改革的新形势强调英语综合应用能力、自主学习能力和综合 文化素质的培养，旨在培养学生的英语综合应用能力和国际化视野，使学生在今后的学 习、工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主 学习能力，提高综合文化素养，培养适应国家医学创新和国际竞争的高水平医学人才。 医学院校积极倡导教学改革，大学英语教学改革的目的是实现学生听、说、读、写、 译等综合应用能力的提升，熟悉国际文化知识，提高学习兴趣和文化素养，提高自主学 习的意识和能力、团队协作能力、沟通能力及发现问题和解决问题的能力。 2015 年教育部公布《大学英语教学指南》，对于评价与测试，明确规定为：大学英语 课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价 与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结 性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。评价的主体包括大学英语教学管理者、 专家及教师和学生等教学活动的直接参与