教师专业化发展理念下的化学教师素养课程改革研究-西华师范大学.PDFVIP

DOI :牨牥牣牨牰牪牬牰牤j牣issn牣牨牰牱牫牠牭牥牱牪牣牪牥牥牭牣牥牬牣牥牪牭 第 26卷 第 4期 西华 师 范大 学 学报 (自然 科 学 版 ) 2005年 12月 Vol.26 　No.4 Journal of ChinaW estN ormalUniversity (Natu ral Sciences) Dec.2005 文章编号:100-1 8220(2005)04-0440-04 教师专业化发展理念下的化学教师素养课程改 研究 1 2 朱朝菊,彭蜀晋 (1.达县师专化学系, 四川 达州 6 5000;2.四川师范大学科学教育研究所, 四川 成都 610006) 摘　要:在调查研究的基础上, 根据我国教师教育改 的新理念和培养的新思路, 提出了化学专业教师素养课程 改 和建设的实践途径及实施的策略. . 教师教育;素养课程;教育改 ;课程设置;实施策略 关键词: 中图分类号:G629.21　　　文献标识码:B 1　化学专业教师素养课程设置的现状与问题 1. 1　我国高等师范院校化学专业教育类 程设置的演变 教育类课程的设置状况反映了师范的办学宗旨和培养理念. 从近代高等师范教育兴起开始,我国师范教 育就比较重视教育类课程的设置. 20世纪初,我国的优级师范学堂大多开设了教育学和心理学两门课程. 教 育学、心理学一般要求开设两学年. 心理学包括普通心理学和应用心理学;教育学包括教育理论及应用教育 史、教育史、学科教育法、学校卫生、教育法令、实事验习等. 民国初期的高等师范学校也在本科开设了教育 [1] 学、心理学, 内容包括心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生、教育法令等课程 . 到了 0 - 40年代, 教育 类课程的设置在师范性上也表现得比较突出. 当时的师范学校开设了 5门教育必修课:教育概论, 教育心理 [2] 学、普通教学法、教育行政学、健康教育 . 然而新中国成立到 80年代中期, 教育类课程只开设了教育学, 普 通心理学和学科教学法三门课程. 在人们的心目中, 只要有广博的文化知识和深厚的专业知识就能上好课, 当好教师. 教育类课程没有受到应有的重视. 80年代末, “素质教育”对教师的教学方法和教学技能有了较高 的要求,但教育类课程过于理论化,脱离实际, 不易操作的弊端日益显现,而化学教育专业的教育类课程重理 论学习、轻实践的现象尤为突出,师范生的实际教学能力不足、动手能力不强,创新意识较弱. 针对这种情况, 一些化学专业增设了化学实验教学研究、化学实用技术、化学教学心理学等课程. 由于专业课占了 90% - [ ] 92% 的课时比例,这些新设的课程应有的功能没能得到很好的发挥. 90年代中期, 随着信息技术的发展, 有些学校还在师范教育类课程中增设了教育信息技术、课件制作等课程. 2001年, 随着我国新一轮基础教育课程改 的蓬勃兴起,学校教育的人才培养观发生了巨大的变化, 培 养和提高学生的科学素养成为化学教育的中心理念, 中学化学课程随之发生巨大的变化, 面向全体学生、突 出科学探究、强调理解科学过程和重视实践能力的培养和评价成为新化学课程的突出特征. 这些新变化已使 高师院校的教育类课程无法适应基础化学教育改 对培养新型教师提出的新要求. 为此, 一些院校的化学专 业开始了对化学教育类课程设置方式和课程结构的改 , 增设了像化学新课标解读、化学教学设计与实践、 化学教学测量与评价、化学教学案例研究等重视实践能力培养的选修课. 力图改变师范生的培养方式,提高 培养的适应性,使过去以学科教育为主的教育类课程设置模式转变为综合型的、以培养实践能力和研究能力 为核心的综合型教师教育类课程, 以适应基础化学教育改 对师资素养的需要. 1. 2　我国高师化学专业教育类 程开设的现状调查 近几年来,基础教育的改 引起了高师教育的一些回应,从关注素养课程就能看到高师院校的教育理念 正在发生着变 . 随着国家对高等院校的课程体系设置权限的下放,高等院校自主设置呈现多样化的特征. 我们通过访谈、文献查阅和网上查询