化学人教版九年级下册“饱和溶液与不饱和溶液”课堂教学设计.docVIP

“饱和溶液与不饱和溶液”课堂教学设计 一、设计思想 使教师成为教学活动的组织者，并充分体现学生的主体作用，让学生由学会到会学。本节课的重点是建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，包括三个要点──一定温度、一定量溶剂、某种溶质。 二、活动设计说明 本节课是学生学习溶液知识的基础，本课所涉及的概念比较抽象，但学生的生活经验可以帮助他们理解有关概念。因此这节课利用了学生的生活经验，设计出理解概念的活动方案，通过实验的探究解决了对抽象概念的理解。让学生在探索中形成概念，逐步培养观察能力、思维能力和逻辑推理能力。在本节课的教学过程中，学生能主动提出问题并解决问题。这符合新课程改革的精神，体现了学生主体性的原则。 三、课型：新课。 四、活动目标 1、知识技能：理解饱和溶液与不饱和溶液的概念；了解两者的转化；了解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。 2、能力培养：通过探索实验形成饱和溶液与不饱和溶液的概念，培养观察能力和分析推理能力。 3、科学品质：通过学生分组实验，培养实事求是的科学态度和与人合作的精神。 4、科学方法：通过学生分组实验，培养从现象到本质的认识事物的科学方法。 五、活动重点 1、通过几组探索性实验活动，建立起饱和溶液与不饱和溶液的概念。 2、通过几组探索性实验活动，培养对比思维的能力。 六、活动难点：对饱和溶液与不饱和溶液转化条件的探索。 七、教学过程 课前播放活动目标，插入背景音乐，使学生进入学习状态。 （一）创设情境 （播放一段青海湖美丽的风景，配音介绍咸水湖的知识，最后提出湖水日益咸化的问题。） 师：请同学们思考一下：向一杯水中加盐，是不是一直变咸？（学生根据已有的生活经验，讨论后说：不会，盐放多了就不能溶解了。） 师：是这样的吗？ 生（讨论）：不信你试试看。 师：我们一起来做一做，我们不仅用食盐做实验，我们还用另一种物质──硝酸钾来实验。 ［投影1］（活动一） ［活动一］固体在水中能否无限制地溶解 ［学生实验］依据活动方案一进行学生实验。（渗透科学方法的教育，培养学生实验探究的意识） ［投影2］（饱和与不饱和溶液概念的提出） 能继续溶解某溶质的溶液叫做不饱和溶液，不能继续溶解某溶质的溶液叫做饱和溶液。 （二）通过实验探究与讨论，学习影响溶液是否达到饱和的因素 师：要想让刚才的饱和溶液中剩余的固体溶解，你们有什么好主意？ 生（讨论）：热水中可能溶解得多，水多的时候也能溶解得多。（这时候有些学生已经开始动手给溶液加热或加水了） ［投影3］（活动二） ［活动二］影响溶液是否达到饱和的因素 ［学生实验］依据活动方案二进行学生实验。 师：饱和溶液与不饱和溶液的概念应如何完善？ 生：一定温度下，一定量的溶剂中，能继续溶解某溶质的溶液叫做不饱和溶液；不能继续溶解某溶质的溶液叫做饱和溶液。 师：这个概念还有缺陷吗？还有什么地方不够严密？如果一杯水中氯化钠不能溶解了，其他物质还能再溶解吗？ ［学生议论］学生中出现了各种不同的观点，学生也想到用实验来探究，但却困惑于如何能确定新的物质在溶液中是否溶解。 ［教师引导］使用一些有色的物质的溶液。 ［投影4］（活动三） ［活动三］概念中的注意点 ［讨论］饱和溶液与不饱和溶液的概念中应注意的三个问题：（1）一定温度（2）一定量的溶剂（3）这种溶质达到饱和时，其他物质可以溶解。 ［归纳总结］饱和溶液与不饱和溶液：一定温度下，一定量的溶剂中，不能再溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的不饱和溶液。 （三）通过探究与讨论，学习饱和溶液与不饱和溶液转化的一般规律 师：如何实现饱和溶液与不饱和溶液的转化？（教师引导学生根据实验寻求方法，学生以组为单位讨论、实验、探索转化的方法，教师观察学生的活动，积极参与学生的讨论交流，适当地给予指导。） ［师生交流］小组的学生代表投影交流，展示和汇报他们的方法。 ［投影5］（饱和溶液与不饱和溶液转化的一般规律） 生1：有没有温度越高，溶解的反而越少的物质？ 生2：有，氢氧化钙。 师：对。（学生热烈鼓掌） 师：饱和氢氧化钙溶液与不饱和氢氧化钙溶液的转化又是如何实现的呢？（学生很快讨论并说出了正确的方法） （四）通过实验探究与讨论，学习溶液饱和或不饱和与浓或稀的关系 师：为了粗略地表示溶液里溶质含量的多少，人们常把溶液分为浓溶液和稀溶液，但是，是不是浓溶液就是饱和溶液？同样，稀溶液是不是就是不饱和溶液？ ［实验探究］探索饱和／不饱和溶液与浓／稀溶液的关系。 ［活动四］溶液饱和或不饱和与浓或稀的关系 （五）全课小结与解决生活中的问题 师：通过这节课的学习和探究活动，同学们学到了些什么知识？ 学生（小结）：知道了饱和溶液与不饱和溶液，认清了概念中强调的三个重点，学会了饱和溶液与不饱和溶液转化的一般规律，掌握了实验解决问题的