《日食与月食》公开课教学设计.docxVIP

《日食与月食》教学设计 教材分析 《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主体，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 （1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视转播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。 （2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有有一定的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。 ?三、设计思路 我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先讲日食的故事激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。 四、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。 能够大胆的想象，表达自己的想法。 意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。 意识到天文现象是可以被人们认识的。 五、教学重难点 正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作 六、教学准备 老师：课件、6个圆片（红黄蓝各2个） 学生：手电筒、乒乓球、玻璃弹珠、科学记录单 七、教学过程 ? 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 一、感知与切入阶段：创设情境，引入新课 导入： 1、玩科学推理游戏。 2、自然界有各种各样的天文现象，请大家来看视频，这是什么现象。板书：日食 猜测、推理游戏。 观看日全食过程。 通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入日全食场景，及时进入到教学情境中。 二、操作与探究阶段：认识日食发生的过程特点并进行合理推理 1、请你来描绘一下日食现象！（你发现了什么？日食发生过程有什么特点？） 个人汇报，教师整理记录。 2、根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 3、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。） （1）太阳遮挡的部分边缘来看圆形的，即挡住的是球体。 （2）太阳的整个面被遮住成黑色，估计从地球上看挡住太阳的球体大小和太阳接近。 （3）挡光的物体从屏幕看是从右向左的。那么，挡住的天体是自西向东运动的。 综合以上，我推断出挡住太阳光的天体是月球 4、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。） 、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 5、模拟实验计划讨论： ①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？──：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。 ?②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？） (?学生分小组进行模拟实验并记录：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。) 5、学生汇报演示，教师强调注意事