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. .. 高职学生心理健康问题及对策 来源：学工处 周厚胜??? 2006-12-20 23:22:45 ? 摘要：以人为本的思想和科学发展观告诉我们，要提高高等职业教育水平，促进高等职业教育的健康发展，必须分析高职学生的心理特点，采取多种方式，有效解决高职在校学生的心理问题。 关键词：高职学生；心理健康；问题；对策 随着教育体制改革的深入，国家对职业教育政策的倾斜，以及市场力量的推动，我国高等教育的格局已发生了历史性的变革，高职高专学生已成为高校在校生的主体人群。据统计，截止2005年底，全国已有独立设置的高等职业院校1072所，占全国普通高等学校总数的64.54%，在校学生675.57万人，占全国普通高校在校学生数的57.8%。但这一群体的学生来源多种多样，既有初高中的应届毕业生，也有初高中的往届毕业生，还有中专、技校等学校的毕业生。他们既有一般大学生的共性，又因培养目标和培养方式的不同，有他们独特的心理特点。探索高职在校学生心理问题的成因,帮助他们减轻和消除心理问题,促进他们的身心健康,是高校学生工作者刻不容缓的重要课题。 一、 高职学生存在的主要心理问题 大学校园是个多种文化磨砺碰撞的地带，多样性的价值观、世界观在这里得到延伸或方向性的改变，这一特有环境中多种诱因共同作用的结果常常导致大学生的心理卫生出现一些问题，产生一定的心理负担。据有关调查和统计数据表明，高职学生群体中有30％左右的人有着不同程度的心理问题，主要表现以下方面： 1.自卑心理。与普通大学生相比，高职学生自卑心理比较严重。近年来，由于社会上用人单位片面追求高学历，使高职学生与普通大学生相比处于劣势，不少高职学生都有一种“非正规”大学生的感觉。有不少学生称：看到课本封面上印着的高职高专教材的字样，心里就感觉特别自卑，当向别人说起自己在职业技术院校读书时，就觉得丢脸；尽管近几年来，高职教育得到快速发展，越来越受到社会的重视，但由于传统观念和学科本位教育的影响，加之高职录取分数线较低的现实，高职学生入学时普遍存在着“大学去不了，只有上高职”的自卑心理，认为自己基础差、智商低，总觉得低人一等，心理负担很重。一些高职学生的家长更是对子女进入高职院校学习这一事实不满，产生自卑，家长的这种自卑感更加加重了高职学生的自卑。 2.厌学心理。调查结果显示，高职学生对学习“感到无趣”或“厌烦学习”的比例已达到60％，厌学情绪特别明显，不仅理论课不愿学习，而且相当一部分学生对一些生动的讲座课、实践课也失去兴趣。大部分学生缺乏长远的学习目标，功利行为占上风。许多学生虽然有一定的理想目标，却由于缺乏相应的毅力，很少能够坚定自己的努力方向，他们的学习动机是短视的。还有为数较多的高职学生存在着应试教育的创伤感，这些学生由于自己不好的学习习惯或者由于自己兴趣爱好差异，在每一个学段升学考试中败下阵来，使他们对学习失去兴趣，有一种“破罐子破摔”的心理。不少学生由于文化基础差、学习能力不强，进入高职院校学习后，出现上课听不懂，下课无法自主学习、考试挂红灯的现象，无法适应高职教育实用性、实践性、广博性、专业性、自主性、创新性的特点，学习上较为盲目，从而产生厌学心理。 3、焦虑心理。进入高职院校后，学习内容的专业化、深度和难度比以前加大，学习方法也较中学有所不同，这对学生提出了新的挑战，导致一部分学生学习缺乏动力，对专业不感兴趣，学习效果不理想，从而引起心理上的困惑和焦虑。还有部分学生，面对社会环境的复杂多变、严峻激烈的市场竞争，特别是即将毕业的学兄、学姐们在求职过程中处处碰壁的就业形势，使他们无所适从、紧张不安，长此下去，神经紧张、失眠、胸闷、心跳加剧等焦虑并发症就会相继出现。笔者在对高职院校学生进行心理健康状况测试中发现，有70%的学生存在不同程度的焦虑心理，有超过15%的学生表现为焦虑症。 4.人际交往中的扭曲心理。人际关系是指学生之间以及与其他人之间沟通、交流、表达情感、协凋行为的互动过程。处于青春发育后期的高职学生自尊心和好胜心都很强，加之他们有着特殊的独生子女优越感，使得他们对人际关系十分敏感，自尊心较强。研究表明，有30％的高职学生在交往上存在一定的心理障碍，常常缺乏自信心，处事过分小心谨慎，在交往过程中畏缩胆怯，产生严重的心理压抑，在与老师和同学的交往中，不敢打开心扉、倾其所想。由于自卑，缺乏自信，有的同学交往范围很窄，不能在交往中发挥自己的能力；有的同学，将交往失败归因于个人的能力、性格和运气，意志消沉，进而不愿与人交往；也有一些同学过度自尊，非常注重自己留给别人的印象，常常掩盖自己的缺点和不足，其结果是再次出现交往失败。 5、困惑心理。高职学生已进入青年中期，性生理基本成熟，他们渴望与异性交朋友，迫切想得到异性的友谊以至爱情，但由于性心理的不完全成熟和生活经验的欠缺，导致在