【教学设计】《物体的颜色》（北师大）.docxVIP

北京师范大学出版社 八年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《物体的颜色》 教材分析 教材分析 教材内容力图展现光学是有用的。在光的传播规律学习之后，通过感性认识的丰富，表现光学知识是渗透在社会生活的各个方面：光即可以分解也可以合成，光学知识与电子技术相结合诞生了电视机，光学知识与颜料混合的知识结合展现出七彩世界。教材安排了的活动，让学生通过观察、体验获得生动的事实材料，感悟实验对物理学习的重要性，使学生在各种形式的学习中成长。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1.了解光的色散现象； 2.知道光的三基色是“红、绿、蓝”，颜料的三原色是“红、黄、蓝”； 3.知道透明物体的颜色是由它能够透过的色光决定的，不透明的物体的颜色是由它能够反射的色光决定的。 【过程与方法目标】 1.观察光色色散现象，了解实验是研究物理的主要方法； 2.通过分析生活中的实例，了解实践是检验知识的最有效途径。 【情感态度价值观目标】 通过观察实验现象，培养学生实事求是的科学精神。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 光的色散。 【教学难点】 透明物体体的颜色是由它能透过的色光决定的，不透明物体的颜色是由它能反射的光决定的。 课前准备 课前准备 玻璃砖、激光手电筒、水槽、实物投影仪、多媒体计算机等。 教学过程 教学过程 一、新课引入： 1、创设情境，引入课题 对比：在太阳光下，我们可以看到五光十色的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。如果有灯光的照射，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色彩。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？ 追问：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色的？雨后为什么会出现彩虹？ 引入：以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是最单纯的光，不能分解，到17世纪英国的科学家牛顿通过一个实验发现了一种极为奇妙的现象，让人们对于上面的问题有了明确的认识。那么大家想知道他的实验是怎么做的吗，白光到底能不能分解呢？ 这样设计给了基础差的学生一定提示，使其能参与到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感激发学生的学习兴趣，这样便于学生更新已有经验，接受新知识，诱导学习动机，丰富感知。 二、新课教学 (1)光的色散现象 ①介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调节位置，让学生观察现象并描述现象 思考：我们看到的现象说明了什么？ 1、白光不是最单纯的光 2、白光是由七种色光混合而成 列举生活中所见到的色散现象，解释彩虹是怎么形成的。 过渡：了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能看见其它颜色的物体，说明有色光是进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？ 2、色光的三原色及色光的混合 学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证，引导学生去观察电视机，通过研究电视机的画面发现光的三原色及各种色光的产生原因。 学生观察之后能够发现，电视机的画面上只有三种颜色的色光存在，其它颜色的光是光的三原色混合而成的。 过渡：电视机能产生各种色光，因为电视机能够发光，那么大家现在观察一下我们周围的物体，如大家的衣服，桌椅，它们有颜色，但它们能自身发光吗？它们为什么能够呈现出不同的颜色？ 3、物体的颜色 指导学生朗读，诊断学生对知识的理解。 提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？ (1)实验演示：透明物体的颜色 强调透明塑料片的颜色，观察透明物体的颜色与什么有关 ①将红色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？(红光) ②将绿色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？(绿光) ③将蓝色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？(蓝光) ④无色透明玻璃片放在白光前，透过去的是什么光？(七种颜色): 学生思考反馈：塑料片呈现不同颜色的原因是什么？ (2)实验演示：不透明物体的颜色 观察白纸上的光谱的颜色，反射的是什么颜色的光？(七种颜色) 思考：红花，绿叶在太阳光之所以呈现红色、绿色是因为什么原因？ 三、课堂总结： 我们这节课学习了光的色散、光的三基色和颜料的三原色、物体的颜色。 四、布置作业： 课后作业第1、2小题。 五、板书设计： §5-5 物体的颜色 1.色散现象表明：阳光不是单色光，白光由单色光组成。 2.不透明物体的颜色：由它反射的光决定。 3.透明体的颜色：由它透过的色光决定。 教学反思 教学反思 略