3.1.美术课程具有人文性质课程设计.pptVIP

绍兴文理学院“蔡元培艺术学院庆典学术周”讲座 3.1.美术课程具有人文性质 中国的学校美术教育至今已整整一百年了。人们对美术课程的认识经历了一个不断发展、变化并逐步成熟的过程。 绘画技能 审美教育 创造性 素质教育 兴趣活动 70年代末 看看画画 玩玩做做 (罗恩菲德) 80年代末 总体规划 (艾斯纳) 90年代中 强调双创 (江总书记) 90年代末 个性全面发展 文革之前 老师示范学生临摹 美术知识与技能 审美与创造性 过程与方法 情感态度与价值观 具有人文性质 ………… 实用功能 美育 五四以后 精神陶冶 (蔡元培) 1904年 图画和 手工 (癸卯学制) 3.1.美术课程具有人文性质 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 3.1.美术课程具有人文性质 三、义务教育美术课程的基本理念 （一）使学生形成基本的美术素养 （二）激发学生学习美术的兴趣 （三）引导学生在文化情境中认识美术 （四）培养创新精神和解决问题的能力 （五）为促进学生发展而进行评价 3.2.从三个维度认识美术课程目标 课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个维度设定如下： 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 3.2.从三个维度认识美术课程目标 课程的总目标按照三个维度分别表述的情况是： 知识与技能。要了解基本美术语言及其表达方式，学会欣赏和评述，形成美术基本素养。 方法与过程。学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。 情感、态度、价值观。学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 3.2.从三个维度认识美术课程目标 关于“美术语言” 强调美术的本体性 要关注绘画之外的其他美术形式，能真正反映美术的全貌。 强调美术的基础性 美术的内容越来越多，什么是学生“终身学习必备的基础知识和技能”？所以，要关注美术的规律和特殊的形式语言。 强调美术的现代性 要让学生了解现代美术，用现代美术观念和方法进行欣赏和创造。应强调“厚今薄古”。 3.2.从三个维度认识美术课程目标 在2004版《义务教育美术课程标准》中增加了一条名词解释： “美术素养”是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。 3.2.从三个维度认识美术课程目标 前面介绍的 “视觉读写能力”正是美术素养中主要的美术实践能力，而美术素养中的情感、意志、态度等个性品质的发展也有赖于各种美术实践活动。 因此可以认为，“视觉读写能力”所包含的四种能力正是“美术素养”的具体化。 3.3.美术课程是一种特殊的学习方式 此次课程改革的核心问题之一就是转变学生的学习方式，正如教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》“具体目标”所说的：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 什么是“积极主动的学习”呢？此次课程改革主要提倡的就是自主学习、合作学习和研究性学习。 3.3.美术课程是一种特殊的学习方式 新课程不仅仅把“美术”看成是一种审美的、创造的艺术实践活动，而且把美术课程本身当作一种特殊的、“艺术”的学习方式和思维方法，在《义务教育美术课标》中： 在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。 3.3.美术课程是一种特殊的学习方式 在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。 美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力