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创造心理与问题教学 ----生生互动教学模式探究 南湖高级中学物理组：沈永洪 摘要： 创造心理是创新能力的前提，在强烈的创造心理支配下，把头脑中已有的知识在短时间内重新组合，促成具有进步意义的新发现或新设想。在强烈心理需要下，产生新的思维冲突，从而使学生脑海中产生新疑问，学生为了疑问而想学习、想发现、想思考。这样教师在学生疑问、问题之上设计课堂。在师生交互问题中促成能力的提高。实现物理教学，学生能力的培养和提高。设计实验创设情景激发学生发散思维的情境，让学生产生疑问，在通过生生互动、合作讨论中解决这些疑问，以便能够进一步诱发他们的创造心理和提高他们的创新能力。 关键词：创造心理、问题教学、合作小组 生生互动、合作学习、创新能力 课堂模式理念：“问题教学、生生互动”。 在实践中感触颇深，遇到不少的困难和有待反复实践需要创新的问题。在新的教学理念熏陶下，通过我校（嘉兴南湖高级中学）物理组问题教学实践，这里来谈谈遇到困难和我的一些思考，希望指导我们老师，和同行们批评指正。 一、让学习者提出问题 “我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了”这是爱因斯坦对他的卓越创造才能的解释。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” “提出问题”本身就是一个思考学习的过程。可在实践中，遇到的第一个难题那就是学生提不出问题。 比如：在《离心运动》授课时，课前发了一张提问指南卡 发现问题 1、你有没有做过离心运动的实验？如果做了，有什么感受？ 2、通过阅读教材，你发现了哪几个问题或有什么想法？ 书写问题 3、讨论（议论）一下问题解决的方案（同学之间可以解决的） 4、写下来（和同学讨论没有得到解决的） 如有必要可以画草图 (注：缩放图) 同学问 题卡反馈： 其中对第一问题： 1．你有没有做过离心运动的实验？如果做了，有什么感受？ 少数人回答：“无”就交差了，不高兴做，没什么感受，很枯燥。还有的同学说的很婉转：好像没有见过，看过书之后，知道有这么一会事，感受就是转的东西会飞走，好像受到一个向外的力。 最多的同学：从书上抄写了几个事例，说到感受。举例：骑车快速转弯会很危险(较贴边)。 2．你还有什么问题和疑问吗？ 3．你思考了什么呢？ 4．你有不同的观点吗？ 同学们面对这种开放性很强问题几乎都回答：“无”或者“没有”。 现状原因分析如下： 一．以前的教学方法陈旧、单一。已经不在适合新形式下，素质教育、教学要求。没能调动学生学习热情，没有培养学生主动参与的习惯，学生对物理的学习兴趣不浓，因课堂中缺少师生互动、生生互动教学设计所造成的。 二．教师角色没能转换，新的教学理念没能指导实践，教师已不在只是一个传授知识的教书匠。而是一个激发学生的学习兴趣，提供学习情景，组织和煽动学生主动学习欲望的主导者。 实践中摸索，实践中成长，为了使学生真正参与到课堂中来，我首先想到的是物理学科本身特点——物理实验。为设置一个能激发学生兴趣的实验，课本、教参、及所有能想到的、设想的实验，都去努力尝试。用心良苦一定的辛劳，还是得到了一定的收获，学生由于实验的好奇，而逐渐开始跟着我、围着我了，一点点的收获以使我兴奋不已。通过设置情景引导产生疑问、发现并提出问题，第一步终于有点样子了，学生通过实验，开始主动提出了自己疑问。 实验设置情景后学生提出的问题如下：下表是关于重力势能（举其中一例） 为什么只有重力做功的情况下，物体的动能和重力势能发生相互转化而不能说是弹力做功的情况下，物体的动能和重力势能发生相互转化呢？ 两个质量相同的小球，由同一高度下落到同一高度，它们运行的速度不同，重力所做功相等吗？ 摆钟实验：是否是证明机械能守恒。 只有重力作用下有这样的定律那么受了其它力情况又会怎样？ （是不是只有适用WG=）。 5．在选定参考平面后，物体如果有势能那么物体就一定有动能，而反之则不正确，这个想法对吗？ 6．一个人站在阳台上，以相同的速率v0分别把三个小球竖直向上、竖直向下、水平抛出不计空气的阻力，则落地时的速度那个大？ 7．机械能守恒定律与能量守恒定律有什么区别？ 8．轻气球越升越高，越升越快不符合机械能守恒，它的势能和动能都增加，（这与机械能守恒矛盾吗？）那些能量从何而来？我的猜测是是不是浮力提供的？ 9．“物体所受合外力不为零时，物体的机械能一定不守恒”这种说法对吗？ 10．被绳子系住的小球在竖直面内以绳的一端为圆心做圆周运动时，它的机械能是否守恒？为什么？（不计空气阻力） 11．在竖直平面内的小球做匀速圆周运动，是否它的机械能守恒？那么它的能是怎样转变的？ 12．若有其它（除了重力外）做功，机械能总量仍不变，那么物体动能与重力势能还与守恒定律相似吗？ 二、建立合作小组、培养合作解决问题意识 四人为一个合作小组，分四个大组，每大组又分三小组。分别命名如下：1.1、1