数形结合在提高高职学生数学素养方面探究.docxVIP

数形结合在提高高职学生数学素养方面探 摘要：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科 学。“数”与“形”的信息转换，相互渗透，不仅使解题简 捷高效，且开拓解题思路。运用数形结合思想，引导学生发 散思维，提高他们的创新思维和能力，为以后进入社会灵活 地处理问题打下基础。 关键词：数形结合；数学素养；职业生涯 数学中“数”与“形”的矛盾统一是数学发展中的一 条主线，使数学在实践中应用更加广泛和深远。一方面，借 助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、 简单化，给人以直观感；另一方面，将图形问题转化为代数 问题，可以获得准确的结论。“数”与“形”的信息转换， 相互渗透，不仅使解题简捷高效，还开拓了解题思路，为研 究和探求数学问题开辟了一条重要途径。数形结合是一种效 率高的解题方法，更作为一种重要的数学思想，深刻影响学 生职业生涯。 一、利用数形结合引导学生理解数学概念完整化、定理 精确化 高职数学中的许多概念都是利用抽象的数学语言给予 形式化的精确描述，由于这种描述高度抽象，初学者很难理 解它的含意，特别是对高职学生来说，他们的数学基础差， 对数学有恐惧感，不喜欢数学，在这种情况下对数学概念不 加理解地死记硬背，很难掌握应用。在教学中可利用数形结 合来引导学生，以加深对基本概念的理解。 函数有界性的定义是最难被学生理解的，如果淡化文字 描述，而采用图形展示更易理解。有界性的定义是：当XEI, 存在正常数M,使得WM,那么则称f (x)在区间I上有界; 如果这样的M不存在，则称f (x)在区间I上无界。利用数 形结合法来理解主要是借助它的几何意义。有界性的几何意 义是：存在两条水平的直线y=c, y=d使得f (x)在区间I 上有界；反之，如果这样的水平直线不存在则无界。如图所 示： 图1?函数的有界性图2?极值的充分条件 高职数学中有些重要定理也比较抽象，例如，函数的极 值及其求法是高职数学中的重要内容，即极值的第一充分条 件：设函数f(x)在xO处连续，且在xO的某去心领域U(xO, 5 )内可导。 若 xU (x0~ 8 , xO)时，f (xO) 0,而 xW (xO, x0+ 6 )时，f (x) 0,则 f (x)在 xO 处取得极 大值。 若 xW (xO- 6 , xO)时，f (xO) 0, f (x) 在xO处取得极小值。 若x^U (xO, 8 )时，f‘ (x)的符号保持不变, 则f (x)在xO处没有极值。 只根据定理本身理解且掌握并不容易，这时数形结合的 思想的重要性就体现出来了。我们可以根据定理将f (x)的 图象画出，对极值的第一充分条件获得准确而深入的理解， 在(1)中，当 Xe (xO-5 , xO)时，f (xO) 0,由函 数的导数与单调性的关系可知f (x)在区间(xO-8 , xO) 上单调递减，同理在(xO, xO+8 )上单调递增，由此我们 画出大致的图象，根据函数图象，可以对这一定理有直观 的理解。在xO的领域U内的任一 x有f (x) f (xO),因此 f (x)在xO处取得极大值。同样的，定理中的(2) (3)也 可由函数图象直观而准确地得到理解。 可见运用数形结合的思想，引导学生观察、分析、抽象 概括得出结论，不仅加深了学生对定理的理解，而且让学生 体验到数学思想的奥妙无穷、探索的神奇和发现的喜悦，这 极大地提高学生学习数学的兴趣，同时也会潜移默化地提高 学生的数学素质和创造能力。 二、利用数形结合引导学生巧妙解题 在数学解题过程中，有些问题只考虑数或形，虽然能解 决，但有时过于繁杂，甚至很困难。若根据问题的条件与结 论，既分析其代数式的含义，又考虑其几何意义，使数量关 系与空间形式巧妙而和谐的结合起来，充分利用这种结合， 寻求解题方法，便能使学生容易下手，提高解题效率。 例1：判断函数y=lgx与函数y=sinx交点个数 分析：本题无法通过求解值得到答案。但如果利用数形 结合，在同一个坐标系中作出函数y=lgx与y=sinx的图象, 从图中很清楚地发现有3个交点。如图所示： 图3.图形解题一图4.图形结合解题二 例2：求函数f (x)=当x—0时，f (x)的极限？ 分析：由题意得：f (x)的左极限为：==1 f (x)的右极限为：=1 H,所以x—0时，f (x)的极限不存在。 若根据函数图象，很容易发现f (x)没有极限。 从以上例子可以发现在数学解题中，利用数形结合可以 简化解题步骤，降低解题难度。根据数量的结构特征，构造 出相应的几何图形，化为几何问题，可以使那些抽象的概念、 复杂的数量关系变得直观，更便于学生探求解题思路或找到 问题的结论。 三、利用数形结合引导学生职业生涯成长 从上面各种数形结合的举例中我们可以看出，充分抓住 数与形的内在