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数学高效课堂教学创新思维与能力培养 【摘要】我们教育的症结就在于，我们太重视学生的学 习能力，而忽略了探索和创新能力的培养。 【关键词】中学数学培养创新思维和能力 【中图分类号】G633. 6【文献标识码】A【文章编 号】1674-4772 (2014) 04-002-01 现在很多教育工作者都在思考：为什么从小学到中学， 都是中国人要领先，可到了成年以后，我们的研究成果怎么 就不如别人呢？有人说，中国水平和世界水平，只差“一 步”，这“一步”是什么呢？我认为，我们教育的症结就在 于，我们太重视学生的学习能力，而忽略了探索和创新能力 的培养。长期以来，我们已经习惯了 “老师教”，“学生学” 的教学模式，特别是数学，她的抽象和严密，几乎让人感觉 到，数学就是这么呆板吧。我们常说，学生是学习的主人， 但有时候，我们的教育，却让学生处于从属地位，长此以往 的结果，只能使学生对数学敬而远之，甚至是畏而远之。我 认为，这应该是我们教育的失败。因此，改革数学教学，把 培养学生的创新和探索能力也作为我们教学活动的重要一 环，实在是必要、重要和紧迫。 关于在中学数学教学中怎样激发和培养学生的创新思 维和能力，我个人认为应从以下几点入手: 一、 激发学生学习数学的兴趣 对数学的学习兴趣是同学们的一种了解探索数学知识 的心理活动，它是学生们自觉和积极学习数学的核心因素。 它可以使同学们在努力获得知识之余，积极的去进行创新性 的活动，对同学们的学习成绩的提高有很大的帮助。所有人 对于美都有一种自然而然的好感，当然学生也不例外。数学 就有很大的魅力，它的美集中表现在数学的奇异、对称、统 一和简单等方面。奇异美体现在数学的大部分思想上，对称 面体现在空间形式和数量关系上、内在美体现在数学的概况 抽象性上，形式美主要体现在图形的外观上。引导同学们运 用创新性发现数学中的各种美，可以激发同学们浓厚的创新 兴趣，使同学们对数学的学习产生发自内心的热爱。 二、 鼓励、启发学生大胆质疑 创新意识来自质疑。学贵有疑，只有善于发现、提问的 人，才会产生创新的冲动。在数学教学过程中，教师应充分 挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多 提问题、多质疑，对一些问题从不同角度去进行思考，然后 提出不同的见解和看法。例如，学生在学习等腰三角形的性 质“等腰三角形的两个底角相等”后笔者就安排了这样的 内容，让学生大胆提问，提出一些如何应用这个性质解决问 题的问题；让学生思考一部分学生提出了下列的问题：（1） 在等腰三角形中，已知一个角的大小可以求其余两个角的大 小吗？ (2)等腰三角形的底角可能为直角或钝角吗？对这 些问题的解决可让学生更加理解这条性质活跃了学生的思 维。为了鼓励学生敢于、善于提问。首先要转变教育思想， 真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，充分调动他们 的学习积极性，鼓励他们有什么问题就提出来，教师再进行 引导，看其他的同学能否解决这些学生自己提出的问题，肯 定他们的想法，从而达到问题教学法的目的。 三、设置问题情境，激发学生的创造性思维 亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开 始”，数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决 问题的动态过程，创设具有趣味的魅力，能引起学生思考的 情境，能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力， 开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决办法，创造的灵感与顿 悟很有可能由此产生。 例如：在讲授“相似三角形的性质与识别”时，一上课, 我提出这样的问题：“同学们你们知道我们学校的旗杆多高 吗？ ”，学生们都摇头，“你有什么办法测出它的高度呢” 我又追问了 一句，同学们立刻议论纷纷，‘用相似三角形的 有关知识能很快的解决这个问题”这个问题不仅贴近学生 的实际生活，容易引起学生的兴趣，而且它的解决包含着多 种策略，能够很好的培养学生的创造性思维。 又如：在引入“过三点的圆”新课时的教学中我创设了 这样的问题情境，出示一张图片，上面是一枚残缺的古币。 我解释：“这枚古币是考古学家新挖掘出的，可惜残缺，你 能帮考古学家恢复这枚古币的原样吗？ ”学生们经过讨论， 最后归结成重新画一个和原来相等的圆这个问题上，那么画 一个圆，必须知道什么呢？这样就激起了学生求知探寻的欲 望。 四、重视解题教学？发展创新思维 通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、 基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问 题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新 思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知 识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破 常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变 异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或 途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些