比喻在生物化____杨芳.pdfVIP

经验交流 现代园艺 期 2012 年第14 比喻在生物化学与分子生物学教学组织中的应用 杨 芳 （安康学院农学与生命科学院，陕西 安康 725000） 摘 要：生物化学与分子生物学是生命科学的带头学科，发展非常迅速。为了提高生物专业生物化学与分子生物学 教学效果，笔者通过利用身边生活中的直观结构，类比生物课程中的微观结构，有效地帮助学生理解生物化学与分子生 物学的基本知识和原理，激发学生的学习兴趣。 关键词：生物化学与分子生物学；教学；比喻 生物化学与分子生物学是生命科学的带头学科，发展非 化过程。 [1] 常迅速 。由于是通过分子的角度来研究生命的现象，生物化 案例3：细胞中的线粒体就像小型发电厂，让营养物质进 学与分子生物学所涉及的概念抽象、内容枯燥、学生相对难 行氧化，释放能量。但是相应的也会产生“污染”—氧自由基， 以掌握。如何帮助学生在有限的课堂学习中准确地把握各种 破坏线粒体，同时损伤细胞和DNA。 生物化学与分子生物学知识，是很多生物化学与分子生物学 通过这样描述，学生就能形成深刻的印象。同时可营造 任课老师积极努力探索的地方。笔者在教学中对某些内容试 一种趣味盎然的和谐气氛，使师生能其乐融融地探讨这些枯 用比喻的方式予以表达，这对于活跃课堂气氛、把抽象的内 燥的概念。结合神奇的生命现象讲解，不但教学效果良好，同 容形象化、增强学生的记忆有一定作用，是解决教学实际问 时可激发学生对生命的珍视和热爱。 题的方法策略和技术之一。 2 夸张性比喻 1 用描述性语言进行比喻 微观现象是看不到，摸不着的。学生不容易理解，若把微观 这种方式不拘泥于格式，运用起来比较方便，学生也容 夸大为宏观的物体，比拟为能看到的事物，学生就容易接受了。 易理解，运用恰当新颖的比喻，使语言生动形象，让人记忆深 案例 1：关于乳糖操纵子问题，当ac I 的产物称为lac 阻 刻，增强讲课的艺术魅力。此外，借助师生之间心灵的相知， 遏蛋白（lac repressor），其功能是和lacZ、Y、A 基因簇5′端的 情感的默契，结合具体的教学内容，引发认知共鸣，也能“碰 操纵基因（lac O），操纵基因位于启动子(lac P)和结构基因（lac 撞”出幽默的火花。 ZYA）之间。阻遏物结合在操纵基因上时就阻碍了启动子上 案例1：真核生物表达调控空间异性是指多细胞真核生 的转录起始。当阻遏物结合在DNA 上会阻碍RNA 聚合酶转 物不同细胞基因表达存在差异。为了帮助学生理解看家基因 录结构基因。为了把抽象的知识具体化，教学中通过引导学 与奢侈基因的表达，笔者用学生熟悉的开水房的水龙头比做 生把DNA 比作高架桥公交车轨道，把RNA 聚合酶想象成公 细胞的基因组，在不同的细胞中总有部分基因始终是开放 交车，阻遏蛋白是趴在轨道上的人，作为诱导物的乳糖比作 的，好比总有几个水龙头是打开的，但是在不同细胞或者细 一块大石头。当阻遏物结合在DNA 上，即人趴在公交车轨道 胞不同时期一些基因的开关状态是不同的。血红蛋白由胎儿 上，RNA 聚合酶这辆公交车就无法前行，转录抑制；当给那个 血红蛋白向成人血红蛋白演变的机制对阐明高等生物的基 人身上拴上个一块大石头，就无法趴在公交车轨道上，RNA 因表达、调控有重要意义。血红蛋白是所有动物