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新教材下关于词汇教与学的探索 杨洁 南京市金陵中学河西分校 完整的词汇教学包括词汇量(VocabularySize)和词汇技能(VocabularySkills) 两方面。有效的词汇教学能将词汇量的有机扩大和词汇技能的良性提高和谐并行。 教师利用好新教材牛津英语Fun With English可以进行完整、有效的词汇教学。 词汇量的扩大 众所周知，英语词汇学习的主要方面是词汇量的扩大。词汇量的大小会对英 语学习起着关键作用。正因为如此，词汇学习的系统化和理论化是必要的。就词 汇教学而言，教师往往面临三个关键问题，即“教哪些词汇”“如何教词汇”和 “如何通过测试了解学牛需要掌握和己经掌握的词汇”。 词汇量指一个人掌握的词汇的多少。在第二语言教学中，教师应该直接明了 地向学牛教授基木词汇，然后教授学牛如何根据上下文去猜测那些使用频率较低 的词汇。为了便于区分，有学者就把英语单词根据使用频度的高低分为高频词汇 和低频词汇。高频词汇和低频词汇以母语学习者使用的课文词汇分析为基础。这 两个概念的引进使我们可以通过对照词汇的频率来判断该词的实际有用程度。词 频计算为外语学习者提供了清晰的词汇学习目标。 Fun with English教材中的Vocabulary课时直接为学习者传授高频词汇。如 8A Unitl “Friends”的Vocabulary课时，教材集中教给学牛描述人外貌 (Appearance)的单词。其中A部分练习要求学生根据不同的图片来描绘人的外 貌，所教单词及词组有 tall, short, fat, thin, big eyes, small eyes, a round face, a square faceo B部分要让学牛掌握描述不同性別的整体外貌时所用形容词的区別: 形容势性用handsome,形容女性用beautiful, pretty,这几个词是不能互换的。但 还有一些词汇如lovely, good-looking, smart在描述两者时可兼用。 新教材的词汇教学是承上启下的。9A Unit 1 uStar Sign n的Vocabulary课时 的教学目标是教会学生描述人个性特征的单词并知道其反义词。虽然也是描述人, 但就8A Unitl的教学目标一一学会描述人的外貌是有提升的。其中A部分是让 学生直接选择所给形容词的反义词。而B部分要求学生根据图片及文字描述使用 贴切的形容词来描述某人的性格。比如，由一个学生经常有各种各样的想法而引 出imaginative；由一个平常表现好的学生从不炫耀自己引出modestc另外，一 些图片配在句子旁边也显得书本格外生动。 新教材很注意学生词汇学习技能(Study Skills of Vocabulary)的培养， 更确切的说是培养学生在词汇学习上举一反三的能力。如8B Unit 5的Vocabulary 课吋中教授学生派生词中名词的一般后缀ment, ness, tion,并给出了一些典型的 例子帮助学生自己总结出在哪些词后面加上什么样的后缀可以得到相应的名词 形式。首先它给出加ness后缀的单词，如illness, blindnesso学生可以据此得出 一般在形容词的后面加上ness后缀可使其变成相应的名词。在A部分的练习中， 教材为了加深这—概念，给出了 kind—kindness, useful—usefulness, sad—sadness 等单词的变形。再由书中给出的invent一invention, prevent一prevention的变形， 学生会比较自然的联想到以t结尾的单词在转变成名词吋会加上(t)ion的后缀， 但同时也要指出(其实教科书上在旁边的Tip框也有标注)到目前为止不符合这 一规贝I」的一些典型单词，invite一invitation, organize—organization, treat一 treatment, develop一developmento老师可以总结给学生加ment的名词后缀并不 是某些单词普遍适用的。8BUnit2的Vocabulary课时还讲述了常见形容词的后 缀ful和less。以上这些拼读规则直接教给学生高频词汇的派生词，这能极大的 提高学生的词汇量。 新教材中除了 Vocabulary课吋直接教授词汇之外，在部分的Study Skills课时 也会教授一些词汇的记忆方法与技巧。比如，7AUnit5 Study Skills课时提出了 A Vocabulary Tree的概念，这实际上从属于更高层次英语词汇教学中上义词、 下义词的理论研究。由一棵树的根部引出三大类的单词一Plac巳Thing, Food。学 生需要冋忆到当时为止所学的表示地方、东西、食物的词汇，再总结在树中，让 其长满丰硕的果实。一个班