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文言文教学现状及应对策略探究 摘要：文言文教学是语文教学的重要组成部分，在当下教 学环境中，由于学生对诵读的冷漠化、教师教学的程式化、 文言文课外阅读不够、文言文媒体教学广泛化等原因，导致 文言文教学的效果不尽如人意。我们应着眼于激发学生的兴 趣，培养学生阅读和理解文言文的能力，积极探索，勇于总 结，就一定会在文言文教学上取得成绩，使文言文教学在语 文教学中名副其实”。 关键词：文言文教学；低效原因；有效方法 中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589 (2012) 33-0237-02 文言文是一笔极其丰厚的文化遗产的载体，是祖先留给 我们的民族优秀文化，浸透着中华民族的传统美德。但长期 以来，文言文教学在语文教学中始终处于一个尴尬的地位， 老师教得疲惫不堪，学生学得索然无味。这除了因为学习文 言文有一定的词语障碍和文言文文本本身叙事较简洁、客 观，不够生动、感性外，还与我们教师的教学方法以及教学 内容选择有很大的关系。在当下新课标指导下的教学实践 中，文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文教学效 果的好坏直接影响到整个语文教学的质量，所以我们应尽力 避免这种情况的发生。在我们现在的文言文教学中，如何激 发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高文言文教学质 量已成为语文教师不得不思索的一个问题。就这个问题，我 在教学实践中进行了一些探索，在此总结下来，求教于同仁 方家。 一、文言文教学低效的原因 文言文教学效率低下的原因有多个方面，就文言文本身 来说，文言文涉及的内容十分广泛，由于时代变迁，涉及的 一些特定文化现象、专业术语已经成为现代人阅读的障碍， 需要具备一定的文化素养才能阅读。有一些文章甚至过于艰 深，如《离骚》、《滕王阁序》、《庄子?逍遥游》等，这些文 章虽然都有较为详尽的注释，以方便学生的学习，但艰涩的 语句很难让学生的兴趣坚持长久。除这些客观原因外，导致 文言文教学效果不佳的原因还有以下几点。 1.学生对文言文诵读的冷漠化 我国有诵读诗文的优良传统，俗话说：“书读百遍，其 义自见。”语文学习离不开诵读的方法，文言文学习更是如 此。“朱熹读书法”介绍诵读的好处是“诵得熟，方能通晓; 诵若不熟，亦无可思索”。特别是‘若或急性迟钝，则多诵 数遍，自然精熟，记得牢靠”。由此可见诵读在文言文学习 中的重要，可是在现在的大多数文言文教学中，不少老师课 前不布置学生预习、预读，上课一味追求落实到实字实句， 句句串讲，释疑解难，明旨理脉，挤掉了学生诵读感悟的时 间，课后也不采取有力措施，督促、检查学生的背诵情况。 教师的急功近利使学生自主学习的时间越来越少，仔细 朗读体悟的时间越来越少。王开东老师在《非常语文课堂》 中提到：“阅读所得不在于作者写出了多少，而在于读者悟 出了多少；教育成果也不在于教师讲出了多少，而在于学生 悟出了多少。这里的悟应该是情境中的内化和建构，任 何高明的教师都不能代替学生进行这个生成的过 程。” [11130文言文课堂上，我们想听到的是“抑扬顿挫”， 我们想看的是思维火花精彩碰撞。 2.教师对文言文教学的程式化 中学教材中选取的文言文课文，从题材上来说，主要有 叙事、写景、抒情、议论等形式。从体裁上来讲，则以古代 散文为主。选文的丰富性为教学的多样化提供了可能，可是 现行文言文教学中，一些教师的教学常常不考虑学生的接受 能力，不结合文言文的教授实际，而是根据大多数现代文的 教学方法，遵循“作者、时代背景一一逐字逐句串讲一一课 文内容分析一一写作特色鉴赏”的固定模式。总是认为课文 讲完了，翻译通顺了，学生也就弄懂了。不重视学生的学习 感受和师生之间的交流，不注重用多样的文言文教学方法来 提高学生的学习兴趣，学生只有无奈地被动接受学习，自然 会在效果上大打折扣。 3?文言文课外阅读不够强化 大部分教师为了提高学生成绩，应对中、高考需求，只 对课本所选的文言文篇目分外重视，而对于学生的课外拓展 漠不关心，这势必会影响学生对文言文的更深层次的理解， 当面对课文以外的文言文考察时，学生往往会不知所措。如 果教师能够在学生课外文言文阅读的过程中给予相应的方 法指导，让学生掌握科学正确的学习方法，投入文本，认真 阅读，积极思考，那么对古人的文字理解和感情把握也会水 到渠成地熟稔了。文言文教学提倡鉴赏评价但不搞读写结 合，如果能够适当扩充学生的课外阅读量，不但可以提高学 生文言文的学习水平，而且还可以调动学生阅读古代典籍的 兴趣，让学生有效地汲取古代文化中的营养成分。 4.文言文教学课件运用得过于广泛化 随着信息技术在课堂利用的广泛化，许多教师纷纷使用 多媒体课件教授文言文，实际上也并没有为教学带来益处， 只不过是“板书搬家”而已，其结果是视频、图像替代了学 生的想象，压制了学生想象的空间，让学