甘肃省武威六中高中数学论文《高中数学新课程初探》理.docVIP

PAGE 高中数学新课程初探 一、新课程之“新” 1.课堂教学的本质诉求。新课程强调：课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话，包括在师生之间、生生之间与师生和教材之间；教学不仅重结论，更重过程与方法；教学应是认知与情意的统一，情感、态度和价值观目标的达成；教学要积极引导学生在自主、合作、探究中实现学习方式的转变；等等。这是时代发展的必然结果，是社会发展对多元型人才的需求，所以必须改革。 2.教师自我的角色期待。教师在实践中的角色转变是新课改的关键。新课程背景下，教师和学生是共同的学习者，是平等的学友关系，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。从教师以我为中心，到以学生为中心，教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是涉及一些源于生活的素材或话题，引发学生的情趣，让学生利用已有的生活经验，学会思考，学会探究，学生的学习方式和思维方式由此发生了质的飞跃。也唯有如此，师生才能做到真正的平等学习和交流，课堂气氛也才能真正地开放和活跃起来。 二、新课程之“改” 1.改进教学方式，培养学生的数学应用及创新意识。新课程倡导学生自主探索、独立思考、动手实践和合作交流等能力的培养，这就要求教师教学方式必须发生根本性改变。笔者认为，一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。要保证课堂时间的大部分属于学生，学生的课外学习时间有所减少，学生学得轻松，教师教得愉快，教师就必须调整课程结构，压缩必修课时，提高课程的多样性和选择性。因为适应学生的个性选择，“以学生为本”是数学课堂教学的根本原则，也应该成为高中数学教学内容安排的指导思想。在学习中，学生的个性差异，尤其能力差异、思维取向以及兴趣爱好的不同，必然导致对同一知识不同的学习效果。 2.淡化数学的形式化表达，突出学生对数学本质的认识。高中数学新课标指出：“高中数学课提倡体现数学的文化价值”和“对推动社会发展所起的作用”。在教学中使学生在追寻数学发展的历史足迹的同时，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，即触摸到数学知识的来龙与去脉。使学生在学习的过程中真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，形成数学发展的原动力，从而逐步树立正确的数学观。 3.提倡集体备课，做好单元教学设计。单元教学设计对于教学的重要性是不言而喻的，没有好的单元教学设计的教学一定是杂乱无章的，看似忙碌却是低效的。备课组进行单元教学设计，有助于对整个单元作一些初步的计划，分析出重点、难点和易错点等。在作出准确的计划后，制定出各自行动方案，即使教学中发生变化，也能从容对付，做到游刃有余，井然有序，使教学变得充实而有效率。每位教师如果都能改变习惯，留出时间作单元教学设计，不仅会赢得工作的时间，还会使教学处于持久的良性循环。 三、新课程之“重” 1.要重视学生良好的学习行为的培养。好的学习行为不仅可以提高学习效率，还使学生受益终生。学生积极主动参与，勇于实践，亲身体验，认真探究，加深了对知识的理解，培养了获取新知识的能力和分析问题、解决问题的能力，以及交流与合作的能力，同时也增强了学生的数学应用实践能力和创新精神。 2.要重视数学问题情境的设置，树立学生主体思想，增强学生参与意识。创设有数学含量的教学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习数学环境。顾冷沅指出：“引起兴趣的有内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等，但一味追求兴趣的教学活动也会出现偏颇。人们注意到，只是不总是好玩的，也不总是容易的，学习在本质上是一个不断克服困难的过程。对于学生的终身学习而言，长效的核心知识必须作为学生学习的真正主干。”数学课堂创设适宜的情景要根据具体内容，帮助学生更好地学习和理解数学知识，为学生学习数学服务。因此，理论联系实际是高中数学教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。在教学中创设数学问题情境，精选数学案例，以例说法，事理综合，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，同时提高分析问题、解决问题的能力。 3.要重视数学活动实践，做到知行统一。高中数学教学不仅仅要让学生形成正确的情感、态度与价值观，还要转化到自身的实际行动中。学生置身于充满刺激性、挑战性的实践活动，体验学习过程和知识的生成，不仅对于活动本身，更是对于活动之后的讲解剖析过目难忘，相关的课程知识点在学生心中留下难以磨灭的印象。同时，他们对知识的理解在实践活动中逐渐加深，知识面逐渐在拓宽，视野逐渐在开阔。这种教学方式拉近了学生与社会、与生活的距离，培养学生学以致用、理论联系实际的良好学风和能力。