化学人教版九年级下册我的设计稿.docVIP

课题：药品中的化学 阜阳市第五职业高级中学 刘秀彦 2017.5 我讲授的题目是《药品中的化学》，属自选课题。 我将从四个方面来进行。 我设计这节课的原因； 我想让学生达成的目标； 我是用什么方法上好这节课的； 我从这节课得到的收获和感悟。 我设计这节课的原因 课标分析：义务教育阶段的化学课程体现基础性，给学生提供未来发展的最基础的化学知识和实验技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生实际运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，真正体现化学的学以致用。 教材分析：本节课是一节在学习了酸碱盐的知识之后的一节复习拓展课，既复习初中化学重要知识酸碱盐，又培养了学生科学探究的能力，为将来的进一步学习提供了一个很好的思路平台。 学情分析： 知识方面：学生已学习了酸的中和反应，酸碱盐的化学性质等知识。 能力方面：具备了一定科学探究实验技能，但在实验分析推理的严密性等方面仍需提高。 情感价值观方面：从学生熟悉的药品出发，生活气息浓厚，易于激发学生的探究欲和求知欲。本节课用常见的一些药品使学生对酸碱盐的化学性质有更深层次的认识，形成科学的物质观和合理利用物质的意识，一反枯燥无味高强度的复习形式，是一节理论联系实际的化学物质复习课 二、我想让学生达成的目标。 根据教学内容以及课程标准的要求，我确定本节课的教学目标如下： (1) 知识与技能： 通过实验探究巩固加深学习酸的中和反应，酸碱盐的化学性质等知识。 (2)过程与方法： 通过探究活动，体验科学实验探究的一般环节。 (3)情感态度与价值观： 通过探究活动,体会严谨求实的科学态度，认识到化学与健康的密切关系。 三、我是用什么方法上好这节课的。 依托于课前的学情分析并结合学生的认知规律，我确定了这节课的教法：情境式教学法、引导实验探究法、实验演示法。结合本节课的教学设计，学生采取的学法主要是合作学习法、实验探究法，让学生了解化学就在我们身边，使学生在潜移默化中了解化学的重要性。在设计理念的基础上，我将本节课的教学设计为几个环节，环节一：创设情境，引入问题。目的是通过视频感知本节课的主题药品中的化学，让学生感受化学就在我们身边，与我们的健康息息相关，这种实实在在的生活中的题材一下子就吸引了学生的视线，学生很好奇的观看，我不失时机地展示健胃消食片的说明书，进入环节二：科学实验探究、解决问题环节，这一环节也是最重要的一个环节，以问题的形式展开。1、胃胀为什么能用健胃消食片？健胃消食片的有效成分是哪些？学生边观察说明书边小组讨论得出：胃胀需要补充酸性的成分帮忙消化，而健胃消食片就有这些成分，其药理作用是山楂促进胃液分泌，而它本身也是酸性的，也能提高其酸度，以利于消化。这样培养了学生从所给资料获取信息的能力。我顺势又提出问题2、所有的胃病都用消食片吗？各小组展开讨论，得出结论：各小组展开讨论，得出结论：胃胀胃痛只是胃病的一种，还有胃酸过多症等。并说我们在前面碱的学习中学生已经了解了用含氢氧化铝的药品可以中和胃酸过多，真的可以吗？有同学说因为氢氧化铝是难溶性碱，所以它们可能不反应，还有的同学说它们肯定能反应，不然也不能治胃病，至此各小组进行着激烈的讨论，课堂气氛非常活跃，我顺势又问问题3、怎样证明它们反应了？于是我用含主要成分氢氧化铝的胃舒平药片模拟与胃酸的反应，让学生观察现象,结果发现滴加盐酸的试管中沉淀物变少了，师生共同总结出胃舒平中的氢氧化铝可以治疗胃酸过多，并且由于氢氧化铝是难溶物，又是一种很弱的碱，中和胃酸的过程很缓和，不会对胃粘膜产生伤害。这样不仅加深了盐与难溶性碱反应的理解，而且让学生辩证地看待物质。我随之提出问题4、“胃舒平”中含有氢氧化铝，现在人们用的很少，这为什么呢？可以用什么药替代呢？小组讨论得出的结论是：铝元素对人体不益。我肯定了学生的结论，课堂气氛融洽，我又通过百度补充了这一知识。随后小组依托于所学的酸的化学性质展开了激烈的讨论，总结出可以用氢氧化镁、碳酸镁、碳酸氢钠等替代，我选做了含碳酸镁的胃药与盐酸的反应，让学生观察现象，并思考含碳酸镁的药片能否用于胃溃疡患者？学生通过观察有气泡冒出，师生共同总结出胃溃疡的病人不可以服用这种药，这样有可能使胃酸腐蚀的创面撑大，使胃更疼，关于氢氧化钠与盐酸的反应情况我让学生自己动手去做，并自己判断能否用于胃溃疡的患者。最后学生们总结了治疗胃酸过多通常会选既能跟胃酸反应，反应后的产物又对人体无害，更不能加重病情的药物。我肯定了学生的总结，并让学生在黑板上书写相关的化学反应方程式，经订正也是我这节课的板书设计。这样不仅紧扣课标，复习了酸碱盐的一些化学性质，又培养了学生的科学探究能力和推理思考能力，并严谨地辩证地看待化学物质，有用药安全意识，对学生有一定的教育意义，完成了我想达到的目标。 四、我从这节课得到的收获和感悟