【教学设计】《物理苏科九年级下册（2013年新编）第十六章 电磁转换2.电流的磁场 》.docVIP

江苏科学技术出版社 九年级（下册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《电流的磁场》 教材分析 教材分析 电流的磁场一节内容是在学生已有的电学知识和简单磁现象知识的基础上，将电和磁对立统一起来的新课。本节内容是初中物理电磁学部分的一个重点，本节知识点在日常生活中有着广泛的应用，并且是每年中考中重点的考查内容。 这节课主要有三个重要的知识点：1、通过奥斯特实验知道通电导体的周围存在着磁场；2、知道通电螺线管周围的磁场，会用右手螺旋定则判定通电螺线管的磁极和电流方向；3、了解电磁铁的工作原理和在实际生产、生活中应用。 首先让学生思考为什么物理学中用磁感应线去描述磁体周围的磁场，并让学生画出条形磁体周围的磁感应线的分布，目的是为后面讲述本节课的重点——通电螺线管的磁场分布情形作铺垫。因为通电螺线管周围的磁场与条形磁体的磁场相似，因而让学生看到其中铁屑的分布是至关重要的，若条件有限，可让学生观察视频。在教学过程中，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。 对于如何用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁极，是这节课的重点和难点，如何突破呢？首先要让学生搞清楚螺线管的正面和反面，即我们能看得到螺线管半圈的这一面为螺线管的正面，看不见的一面为反面。其次，弄清电流的环绕方向，电流是从螺线管的哪一端流入，螺线管的正面导线中的电流时沿着哪个方向，并标出电流方向，若电流朝上，则手正握螺线管，大拇指朝左，因而通电螺线管的左侧为N极；正面导线中的电流朝下，则手反握螺线管，大拇指朝右，因而通电螺线管的右侧为N极。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1.初步认识电能生磁，了解奥斯特实验。2.初步认识通电螺线管外部的磁场，通过奥斯特实验和条形磁铁外部的磁场，提高学生的实验操作技能和知识迁移的能力。3.会观察、收集实验中的现象、信息，并会处理这些信息。【过程与方法目标】 1.经历观察和探究的过程，经历电生磁的发现过程，能简单描述在探究过程中观察到的现象。 2.能在实验和探究中发现、提出问题，并能制定简单的实验方案。 【情感态度价值观目标】 1. 通过对电生磁的研究和对通电螺线管外部磁场的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。 2. 通过本节课的学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 重点：知道电能生磁；掌握安培定则并能熟练应用。 【教学难点】 难点：熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺线管磁极；由螺线管的磁极和绕法判定电流方向；由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。 课前准备 课前准备 每组配电池盒一只，导线一根，开关、小磁针各一只，共14组；螺线管（有铁芯）一个，大铁钉一个，大头针若干，条形磁体一块。 教学过程 教学过程 一、复习回顾： 1.磁体周围存在一种看不见、摸不着的物质，称为磁场。 2.物质能够吸引铁、钴、镍的性质叫磁性。 3.地球周围存在的磁场叫做地磁场。地磁N极在地理的南极附近；地磁S极在地理的北极附近。 二、新课教学： (一)创设情景，导入新课 展带电体能吸引轻小物体，磁体也能吸引铁质物体；带电体之间，同种电荷互相推斥，异种电荷互相吸引，而磁体间，同名磁极互相推斥，异名磁极互相吸引。这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系？科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验，来探究电流的磁场。 奥斯特实验演示： 活动：如图所示，将一枚磁针放置在直导线下，使导线和电池触接，连通电路，观察小磁针的变化。 接通电路前，磁针不偏转，接通后，磁针发生转动。通电后磁针转动，说明电流周围有磁场。 改变电流的方向，观察磁针的变化。 磁针转动方向跟刚才相反 电流的磁场方向跟电流方向有关。 奥斯特实验表明：电流的周围存在磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关。 小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。 奥斯特是丹麦物理学家，他从小聪明好学，1794年以优异的成绩考入哥本哈根大学学习，后来成为这所大学的物理教授。 　　他相信各种自然现象间存在联系。经过长时间用实验寻找，在多次失败后，1820年，奥斯特在课堂上做实验时发现了电和磁之间的联系。 通电螺线管的磁场 用条形磁体吸引大头针，但是用打开的手电却不能吸引大头针，问学生为什么？总结：电流不够强，加大电流。可多用几根导线。把导线绕在铁钉上，未通电时不能吸引大头针，通电后能吸引大头针。象这样把导线绕在圆筒上，就可以做成螺线管。小结：磁体两端磁