福建省石狮市凤里中学初中英语教学论文 注重心理效应,提高英语课堂效率 仁爱版 .docVIP

PAGE 注重心理效应,提高英语课堂效率 众所周知, 教学的过程是一个非常复杂的心理过程，如果我们教师能了解一些心理效应的特性和作用，并用于指导自己的教学实践，相信必然会取得事半功倍的教学效果。而学生的学习心理状态又直接关系到学生学习的成功与否。因此在英语 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bd%cc%d1%a7 \o 教学 \t _blank 教学中如果能及时抓住学生的心理特点与学生进行 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%d0%c4%c0%ed \o 心理 \t _blank 心理沟通,减轻学生的心理压力,能使学生积极、主动地投入到学习中,形成乐学、爱学、会学的学风,这样的课堂肯定能收到较好的 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bd%cc%d1%a7 \o 教学 \t _blank 教学效果。下面仅就几个常见的心理效应，谈谈心理效应在英语课堂中的运用，已达到提高英语课堂的效率。 一、注重课堂导入和小结艺术——“首因效应”和“近因效应”的运用 ?很多老师都有这样的感受：当以一个别出心裁、活泼有趣的开场白开始一堂课以后，这节课的四十五分钟，课堂会洋溢着一种激情和热烈的气氛，学生的参与度和兴奋度始终都很高；当每堂课结束前三分钟和学生一起小结该课内容并养成持久的习惯后，学生对知识点的印象会更加深刻。其实，上述两种现象，是心理学中“首因效应”和“近因效应”在教学中的生动体现。首因效应也叫第一印象效应，是说信息呈现的顺序影响了人们对事物的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。而人们对事物总体印象的形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就是近因效应。 现在的英语课堂往往容量很大，要求我们需要注重实效，要求我们教师要在有限的时间内向学生传授尽可能多的知识点，解决尽可能多的教学问题。虽然在针对学习能力强的学生，我们可以采取游戏教学法，但对于大多数学习能力较薄弱，我们更多的是注重实效。久而久之，这种朴实的教学模式让学生感到枯燥无趣，进而不胜其烦。如何在每堂课唤起学生的学习兴趣和求知欲？从教师的角度而言，这需要教师在课堂上带给学生新鲜感，从上课伊始就抓住学生的注意力。每堂课教师可以结合教学内容，适当地穿插一些看似无关联的知识，运用一些新奇的课堂导入法，或幽默、或严肃，或诗歌、或乐曲……新鲜的开场白，往往会赢得学生的赞赏和支持。在这样的氛围中，教师更能有效开展教学活动。? 而每堂课的小结，更是不可缺少的教学环节。近因效应告诉我们，新近获得的信息，比原来获得的信息影响更大。一堂课讲下来，学生的脑海中充斥着许多知识。如何使这些知识变得有条不紊，清晰地存留于学生的脑海中？这需要教师的引导和梳理。在课堂小结环节，教师可以就“这节课我们学了哪些知识”、“这些知识的重要性依次如何”、“我们如何运用这些知识”三个层层深入的问题，先让学生自己梳理一遍课堂教学内容，然后再由教师言简意赅地复述一遍。这样，学生对学习内容的印象会变得更加深刻，对知识点的领悟力会大大加强。 二、情绪效应——营造良好的课堂氛围 心理学研究表明，人们对事物的感知往往受到情绪的影响，这就是“情绪效应”。美国语言学家Rivers指出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段生活时光。教学实践也证明：教学中师生的不同情绪会带来不同的教学效果，学生在宽松愉快的气氛中更加乐于接受新的知识。 所以教师在课堂上要努力发挥情绪效应的积极影响，通过运用亲切的语调、幽默的语言、友好的微笑、信任的目光、鼓励的眼神等与学生进行情感交流，拉近师生的心理距离，营造出轻松愉快、生动活泼、和谐民主的课堂气氛，对学生的课堂消极行为应尽量避免用强制性、批评性、讽刺挖苦的语言和行为。如一次默写前，老师问：“Are you ready?”学生答：“No.”学生的回答自然令老师不满意，但老师淡然一笑说：Sometimes “No” means “Yes”， so you must be well prepared for it.学生对老师机智的回答不禁哑然失笑，对老师的默写欣然接受，课堂气氛也随之活跃起来。 三、激发成就心理,激励学习动机 成就 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%d0%c4%c0%ed \o 心理 \t _blank 心理,是指人期