福建省石狮市凤里中学初中历史教学论文 用历史情境教学体现历史的生动 北师大版.docVIP

PAGE 用历史情境教学体现历史的生动 历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。 在历史教学中模拟“历史情境”的方法很多，常见的有：（1）演绎法。这是一种以历史的真实角色出现对某一事件或某一策略所引起的必然结果作出判断或评价的方法。如在讲授《两汉与匈奴的和战》时，运用多媒体技术艺术地再现了汉初中原的贫困、北方匈奴的强悍以及白登之战的情形，然后设问：西汉政府无力抵御匈奴，可是匈奴又不断南下进犯，时刻威胁着西汉的安全，怎么解决这一问题？经过一番讨论，同学们对于“和亲政策”的理解就比较的顺利也比较的深刻了。（2）假设法。这是一种将历史人物进行角色变换，对其可能出现的结果作出判断或评价的方法。例如讲《戊戌变法》，当同学们为袁世凯的告密而愤恨之时，话锋一转：如果没有袁世凯的出卖，戊戌变法能成功吗？一石激起千层浪，教室里沸腾起来了。（3）考察法。这是通过对历史遗迹、文物以及流传于民间的传说、故事、歌谣等史料进行综合分析，以考察某一地域某一历史时期或某一事件发生的原因、经过及影响的一种方法。如“太平天国在扬州”这一专题，就需要学生首先要对太平天国在扬州活动的史料、遗迹以及传说故事能作尽可能多地收集，然后再进行“由此及彼、由表及里”的分析和综合，从而得出客观而科学的结论。显然，这种学习方法具有研究性学习的特点，宜为高中学生采用。除此以外，还有演示法、访谈法等等。 历史教学的实践可以证明，实施有效的历史情境教学，有助于体现历史的生动，也有助于理解生动的历史。这是因为：（1）历史情境教学，可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动地“听”、“记”为主动地看，这样就能引发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。（2）历史情境可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，使学生同时接受多种信息，从而引起学生的积极思维。正如教育家乌申斯基所说：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可以轻易地巩固地揉在已经嵌入我们脑中的图册上。”（3）历史情境教学可以使学生获得的知识有血有肉，不仅丰富，而且生动，学生在接受历史知识的同时，也受到了形象的思想教育。（4）历史情境教学，还可以使学生在美的形式和愉悦的内容中受到潜移默化的影响、陶冶情操、丰富情感世界，从而培养其鉴赏美、创造美的能力。 面对新课程改革的挑战，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习、不断交流、不断反思，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓的兴趣。 客观地说欧美国家的一些教师对于历史情境教学的运用，或在思维的灵活性，或在方法的技巧性方面都较有特色，值得我们学习和借鉴。面对21世纪知识经济时代的到来，每一个中学历史教师应勇敢地担负起历史的重任，大胆实践，勇于创造，以更为生动的中学历史教学为时代培育出更多的富有创新意识和创新能力的社会主义建设人才。