从实验看信息技术与数学课程的整合.docVIP

从实验看信息技术与数学课程的整合 ************************************************************* 1问题的提出信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式．［1］《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出：“一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件．”［2］而《普通高中数学课程标准(实验)》更是旗帜鲜明地提出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合(如，把算法融入到数学课程的各个相关部分)，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质．”［3］可见信息技术与数学课程的整合是当前数学教育领域的一个热点问题．2实验研究的基本情况 为了研究信息技术与数学课程的整合效果，我们在广州市第六中学2003届初三年级进行了“信息技术与‘圆’的教学整合的实验研究”．实验从2002年10月开始到2003年1月结束．由笔者提出实验方案，参与听课并提出实施意见，任课教师参与实验并负责具体教学．实验前，我们通过测验，确定基础相差不大的初三7班和初三6班分别为实验班和对比班．两位任课教师都是年轻教师，而初三7班的任课教师的信息技术水平比较高．实验采用的方案是：不相等实验组控制组前测后测实验设计方案． 3实验研究的定性分析 3．1利用信息技术作为情境导入工具 让学生对“圆”的学习产生浓厚的兴趣是“圆”的引言课需要解决的问题．教师采用了如下“地毯面积”问题引入课题． 例1塔克地毯公司接到某航空公司为一新建机场的环形走廊铺设地毯的订货单．当塔克先生看到设计图时火冒三丈，因为图纸上只有与内圆相切的弦ＡＢ＝100米这一数据，他觉得没有办法根据现有数据得到地毯的面积，并据此给出地毯的报价． 外圆面积=10.66cm2内圆面积=2.96cm2外圆面积-内圆面积=7.70cm2 图1 对于上述问题，教师在几何画板平台上，通过度量外圆面积、内圆面积，并计算两者之差(即得圆环面积)，引导学生观察数据之间的关系(如图1)．在不断改变圆心D的位置的过程中，学生发现圆环面积保持不变．当Ｄ点与Ｃ点重合时，内圆面积为0，从而圆环面积就等于外圆面积，根据Ｓ＝π×（ＡＢ／2）2，即可得到圆环面积．此时，教师又不失时机地提出：在图1的一般情况下，能否由相切于内圆的弦ＡＢ的长度来确定圆环的面积呢?至此，学生对于“圆”的学习产生了浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，课题的引入取得成功． 3．2利用信息技术改变学生不良的思维定势 学生的思维一旦形成某种定势，便将自觉或不自觉地发挥其作用．对于有利于学生学习的思维定势，例如见到直角三角形就联想到勾股定理等，我们应该积极培养并不断巩固；对于不利于学生学习的思维定势，应该尽量帮助其克服．我们从例2的解决过程可以看出信息技术在改变学生不良的思维定势方面所起的作用． 例2一个三角形的内心与外心可以是同一点吗? 有不少同学都认为：当这个三角形是等边三角形时，内心与外心重合．上述学生的回答是正确的．当教师追问原因的时候，几乎所有的学生都不自觉地运用了等腰或等边三角形的一些概念，例如：“三线合一”、“腰”、“底边上的高”等等．可见学生的思维在这里形成了一种定势，也就是习惯由等边三角形的条件来导出内心与外心重合的结论，而不是由内心与外心重合的条件导出该三角形为等边三角形的结论． 3．3利用信息技术作为学生进行数学实验的工具 学生在思考数学问题的过程中经常会突发奇想，但常常由于无法得到及时证实而放弃了这些可能是创新的火花．在实验中，我们有意识地加大了信息技术的使用力度，给学生创造机会，让他们能够充分接触计算机．例如，实验班一个学生利用几何画板软件发现并证明了如下结论： 例3如图2，若ＣＤ／ＣＢ＝ＡＥ／ＡＣ＝ＢＦ／ＢＡ＝λ（点Ｄ在线段ＣＢ上，0＜λ＜1），则Ｓ△ＧＨＩ／Ｓ△ＡＢＣ＝（1－2λ）2／（λ2－λ＋1）．他还进一步研究并证明了：当λ＜0，则点Ｄ在线段ＢＣ的延长线上，当λ＞1，则点Ｄ在线段ＢＣ的反向延长线上，以上结论仍然成立． 图2 如果没有几何画板这类信息技术工具，学生发现这一数学规律就难一些了，更谈不上对此问题作进一步的探究了．而另一个学生在探索到“以任意三角形的三条中线为边构造一个新的三角形，其面积与原三角形的面积之比为定值（3／4）”的结论之后，猜想：以任意三角形三条高或三条角平分线为边构造一个新三角形，其面积与原三角