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活动单导学阶段性总结 随着新课程的实施，“以导促学、同伴合作”构建有效课堂作为 当前我旗课程改革所倡导的-种教学方式，这种教学方式自2011年3 月份起在我校（新窝铺中学）初中部一一数学、化学、英语等课堂教 学中正被广泛地试用.在这种探究教学中以活动促发展，从活动中 学”，由此凸显学生主动学习的地位.活动是学生社会化、个性化、知 识自主建构化的主要途径，是教学的可能性向现实化转化的过程，是学 生全面参与学习的主要途径?而活动单”以一种单式为引导，在课堂设 计中根据学生探究活动”的关键点为铺垫，以若干有主体的探究过程 为线索，激励学生自主建构知识体系的一种能提高学生学习效率与能 力的教学在本次课改中起主导作用。下面我就从该课改一学期以来在 我校的运作情况、存在的问题、取得的成绩、以及将来发展方向等方 面做以下总结。 我们学校之所以尽早实施以“活动单”导学促进本次教改原因有 四个方面： 第一、学校课改推进困难，需要有效抓手。 第二、学生两极分化严重，需要采取有效方法 第三、现在教学高耗低效，需要应对策略 第四、教师队伍建设滞后，需要提升平台。 我们大家都知道所谓的教学模式，是指在一定的教育思想指导 下，围绕教学任务，对教学结构（理论结构包摇教师、学生和教材三 个基本要素；实践结构包括教学内容、教学目标、教学手段、教学方 法等因素)进行组合的方式。 1?本次教学模式的构成要素 主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。 目标：“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动进 学生的发展”。 策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组 合作探究、展示交流、检测反馈等等。 程序：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学一 —合作探究一一展示交流一一答疑解难一一评价小结一一检测反馈。 一学期以来，我们每一个实验教师为了完成教学模式指向的、耍 完成的主要任务都尽力按着上述程序，采取相应的策略尝试着进行课 堂教学，但是一节课能否成功的关键在于教师制的活动单是否适用， 是否高效.所以研制着活动单的制法，基本步骤如下： 个人备课(罗列知识点，设计活动，设计例题)——教研组集体 讨论，制订活动单初稿——组内选一人上课、听评课——修订活动单 ——全组上课——交流、研讨，完善活动单(每周一次正规的)并交 教导处保留、把关。严谨上不备之课。 记得柏拉图的一句名言“奴隶之所以是奴隶，是因为他的行为不 代表自己的思想，而是代表别人的思想。” 推进“活动单导学”教学模式，我们缺的不是信息、技术和方法, 而是思想观念的转换与思维方式的变革。所以改变教师的思想观念也 很重要，基于此，在我校孙校长的指导下业务校长、教导主任齐上阵 几次开座谈会，反反复复地做实验教师的思想工作，结果确实取得了 一定成效，多数教师从不情愿到任劳任怨。 但是，该实验运行一段时间以后，困难接踵而来，并期待解决， 所以教导处立即组织实验教师分两步走，一是把自己遇到的困难用纸 质的形式写出来。二是组织实验教师座谈，说说自己的困惑。一学期 以来困惑如下 “导学案”的特点是热衷于学生自主学习、讨论与交流，而这些 必须建立在学生自己独立思考的基础上。而老师们感觉让学生独立看 书、探究知识总是停留在表面上。导学案的模式是让学看了例题后 直接做口我检查，如果做对就说明看会了。可真的会了吗？其实老师 们觉得学生还只是“知其然”却不知其所以然”，在这个吋候该如何 较深入的指导学生探究知识，理顺知识的关联呢？ 其次，初中学生注意力和坚持性还不是很强，让他们常常在“自 学探究、小组交流、做题巩固”类似的模式中强化练习，势必会比较 疲劳，会渐渐地让他们失去对知识学习的兴趣和信心呢？ 另外，同…班的孩子，但他们的个性和差距是非常明显的。比如 同样做一个的练习，基础好的学生，很快就会做完，他就习惯于让老 师看，忙着问老师接下来是不是可以进行下一个环节？而一部分学生 却比较拖拉，他动手晚而且注意力收回来很慢；还有一部分较差的学 生提起来的笔迟迟落不下来。接下来开始交流，做完的滔滔不绝的说, 而没完成的呢，还在忙着做？不会的在短短的几分钟的吵杂环境里就 能会了吗？如果会不了，我们有那么多时间停下来等他们一部分人 吗？若等，课堂任务完不成，若不等，他们还是会不了，只能越来越 差，这样会加深两极分化的程度。怎么办呢？ 如果说，教学是一门艺术的话，那么，数学教学的艺术性就更加 突出。数学这门学科比较枯燥，课堂特别需要感情的投入，需要氛围 的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种非同平 常的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的好坏都是至关重要 的。因此，有经验的教师很重视营造教学气氛，创设数学情境，上课 开始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了 一半。可是我们的课堂中正好