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人情入境入文本快乐阅读多效应 人情入境入文本快乐阅读多效应 江苏东台市东台镇海丰小学（224200）　张娟娟 新课程改革给我们带来了全新的教学理念。而在课改实践中，情境化教学越来越得到教育实践者的青睐，越来越受学生们的欢迎和悦纳。几年来，小学语文课程改革的实践让我尝到了情境化教学的甜头，可谓：小语天地大领域，孩童灵动多智趣。多彩情境为载体，快乐阅读最给力。 一、先入境后入情，境中阅读情理明 小学语文课文都是编者精心选择的，内容丰富，形式新颖，而且贴近儿童实际，体现风格各异，写法各不相同，内容呈现也体现不同的文学方式。比如，低年级的语文阅读教学，更适合先创设意境，引导学生很快进入活灵活现的情景意境中，带领他们走进文本描述的情节里，进入课本故事的角色中，进而在情境中体验人物的情感变化，体味文章的意义和内涵。 例如，教学苏教版第三册《动物过冬》这篇课文，我就是利用多媒体呈现了情境画面：晚秋时节即近冬天时的一片大森林。鼠标一动，哈，竟然有一只小蚂蚁出现了。学生们一阵嘘唏。我即刻就此情境引导他们：假如你就是这个小蚂蚁，在森林里你会看到什么呢？你会惊奇地提出什么疑问呢？这样借情境提问题，发散了学生的思维，他们也真的把自己当成了小蚂蚁，在想象中看到了很多，也问了很多。如此引入新课后，我又在学生们情境想象的基础上，让画面出现了文本中描述的燕子、杜鹃、黄鹂等离开北方向南飞去的情景，还有喜鹊家族忙着垒窝御冬寒、青蛙塘边刨洞备冬眠等。如此，通过创设情景，先发入境，而后在角色的转换中体会课文所描述的故事，感受课文的情节和含义，从而使学生明白了其中蕴涵的道理。入境再入情，以引人入胜的情境成功地营造了一种乐学的氛围，深深地吸引了学生，从而达到了良好的理解感悟的效果。 二、先入情后入境，情驱阅读晓文灵 教材中有一些课文，描述的是具有一定写作背景或生活背景的文章和诗篇。教学中，适合先引导学生了解时代背景，让他们的心情和故事中的人物交融同步，激发他们的情感，调动他们的情绪，然后让他们怀着主人公一样的“心”和“情”深入阅读。 苏教版五年级《黄鹤楼送别》一课就适合“先入情后入境”的教学。我设计了这样一段导语引导学生进入情境：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！古今上下多少年，当至亲至爱的亲人和友人在不得已的情况下必须分离时，那是怎样的心情呢？面对生死离别或者久远离别的时候，有谁能那么坦然地面对呢？接下来，我引导学生回忆：昨天我们师生一起走进黄鹤楼和作者一起经历了一个朋友送别，话离情的场面，晚春三月里，李白依依不舍地送别挚友孟浩然，那难以分离的惜别情景又浮现在我们眼前。你能想象得到两位文坛好友的情意有多深吗？他们难以离别、互相不舍的心情你能够描述出来吗？ 激情导入后，学生们讨论交流着诗中这两个主人公在黄鹤楼“洒泪道别”的难舍之情，先发进入了角色，情感亦被唤起。我即刻引导：友人情深，离别才不舍。李白这首诗道出了当时他送别好友的情景和心情， 我暗示学生闭上眼睛伴着音乐再听一遍朗诵，然后问他们：听着李白的诗句，你的眼前出现了什么场景呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？从中你感受到了什么呢？然后我播放事先准备好的歌曲《干杯，朋友》，让学生展开想象的翅膀，分组交流诗意描述中的送别情景，进一步体会诗人妙笔灵动的内在情怀。 三、入情入境入文本，快乐阅读多元赢 情境的创设在语文教学中，尤其是在小学阅读教学中具有极其重要的地位，能产生其他教学方式不可替代的多元效应。课文中叙述的一切，需要学生解析感悟，而学生只有在情境中，各路感官才能被真正调动起来，只有在情境中，他们的心神才能呈现投入状态，从而积极地观察、体验、操作、感受，才能真正进入角色与文本和人物对话，在故事情节的描述中感悟语言的曼妙和精彩，思维在情境中拓展开来，从而实现情境感悟中的文学积累和运用。 阅读的兴趣来源于情感的需要，而理想化引发阅读情感恰是情境化教学的魅力所在。在小学语文教学中，我们可以结合年级教材中不同风格的课文，创设动态活力情景，力求让学生入情入境入文本，从而调动学生的全方位感官，让他们积极、活跃、主动、快乐地学习，真正进入自主、合作、探究的学习状态中。再如《黄鹤楼送别》一课，当学生在情境激发中与主人公产生共鸣后，我又深入引导：多么深情的送别诗啊，诗人李白就是在切身体验中才写出了如此佳句，可谓是诗人心灵的产儿，其中饱含着他对好友孟浩然多少浓情厚谊啊！接下来进入“原始重现”的情境表演：学生自由组合，分角色扮演李白与孟浩然，交流研究台词和动作以及神情表演技巧，充分展现自己对诗情的理解。学生由于在情境中早就融入了课本角色，于是上台表演非常积极，十分自信，语言表达能力也得到了充分提高。如此不仅激活了学生的思维，提高了语言表达和表演能力，也促进了学生对文情的更深入理解，同时还培养了合作意识。 总而言之，在小学语文阅