新思路、新视角、新突破.docx

新思路、新视角、新突破 《数学课程标准》明确指出“数学教育要面向全体学生， 实现人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学；不同的 人在数学上得到不同的发展”。因此教师应该用教材教学生 学乐学的数学，而不是教教材上的数学。在对教材的处理方 法上，教师要善于结合当地的实际情况，特别是联系学生的 生活实际和学习实际对教材内容进行调整、开发和创造。 但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。应 当看到，教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解, 它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的 教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。 因此，创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标 准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材 为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性 地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程 标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧 与学生创造力的有效融合。现根据我在数学教学中创造性地 使用教材的实践，谈谈自己的看法。 一、充分挖掘，使教材的内涵更有广度和深度。 尊重教材，意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编 排意图要做到“深如浅出”，没有对教材的“深入”，也就 不会有课堂的浅出”。只有深刻领会教材的编写意图，深 入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容， 从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。 （1） 对教材的灵活运用 主要指的是教师结合本班或本校的实际情况，特别是联 系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时 调整教学活动。比如，更换教学内容。调整教学进度。适当 增减教学内容。重组教学单元。整合教学内容等。例如，‘倍 的认识”教材中的例题是从有‘几个几”来认识倍，学生理 解起来较难，个数和倍数常被学生弄混。在网上学习了宋英 华老师以“淡化个数，强化份数”来认识倍的理念后，在教 学时我就没有用教材上的例题，而是用两条长短不同的蓝， 红纸条贴在黑板上（红纸条已分好份数），让学生观察红纸 条有几个蓝纸条那么长？红纸条是蓝纸条的几倍？来引入 倍，理解倍。接下来再贴出数量不同的两行圆，并用“圈一 圈”的方法引导学生认识第二行是第一行的几倍？为什 么？这样处处以强化份数”来帮助学生理解倍。 （2） 对教材知识的补充 叶圣陶老先生有过精辟的论述：”教材无非是个例 子。”这句话形象地说明教材仅仅是教学活动的一种材料和 工具，是师生间进行建设性对话的文本和材料。新课程要求 教师应创造性地研究教的内容，个性化实施教的方法，对教 材知识进行重组和整合，摒弃和添加某些内容，真正地变教 教材为用教材。 例如，在教学时分的认识”时，充分利用教材优势， 从学生的生活实际和已有知识出发，不仅捕捉生活现 象”，采撷生活数学事例，同时还创设了学生喜爱的童话情 境。课始以“龟兔赛跑”的故事导入，先激发学生学习兴趣, 接着引导学生研究钟面上的“龟兔赛跑”来学习关于钟表 的知识；再如通过数脉搏、做眼保健操、跳绳等活动，让学 生体验1时与1分的时间，使学生建立真正意义上的时间观 念。在揭示“1时=60分”时，我先演示拨钟面，然后放手 让学生小组间相互讨论，鼓励大胆猜测，各自发表见解。学 生通过自己的尝试、探究发现规律，尝到了成功的喜悦。学 生在参与活动的同时，始终沉浸在探索的乐趣中，思维的翅 膀永远张开，参与意识得到了培养，智慧得到了增长。 二、变换改编，使教材内容的呈现方式更灵活。 新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于釆用不同 的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此, 教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈 现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的 距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。 （1）变静为动，以动促思。 受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来， 而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特 点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知 识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上 是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知 识，同时也经历、体验获取知识的过程。例如，一年级下册 认识人民币有关计算的类型，我将素材进行了改进，不是直 接看情境图解决问题，而是通过模拟购物活动让学生自己解 决问题，让他们自己体会找回多少钱时用付的钱去掉物品的 钱。需要付多少钱时，把物品的所需的钱合起来。这样的学 习方式不仅给课堂带来了勃勃生机，同是使生在很短的时间 内学会有关人民币的计算。 (2)深入创造教材，促进积极思考。 如在讲找规律时，出了这样一道题： 81 生有这样的回答：①78、79、80、81、 82、②75、 77、 79、 81、 8