化学人教版九年级下册酸和碱的中和反应(教学反思).docxVIP

《酸和碱的中和反应》教学心得卓山中学毛朝霞本节课的重点是中和反应的概念和应用，以及书写化学方程式。我主要采用”以活动促学”的教学模式,将这节课分成四个活动去设计与组织，以小组合作为学习组织方式，通过设计的活动贯穿整个课堂的教学。具体安排为：（1）用约2分钟时间复习之前所学的内容，让学生回忆熟悉已学的常见的酸和碱以及他们相似的化学性质和常用的酸碱指示剂，为后面学习中和反应扫除障碍；（2）新课引入：教师演示氢氧化钠溶液与稀盐酸直接混合无明显现象，引起学生思考酸与碱究竟能否反应（3）学生活动一：（以酚酞作指示剂）让学生动手探究酸能否与碱反应，直接感知酸能与碱反应。为了让学生深刻的理解这个实验，学生针对老师设计的一些问题进行讨论和交流。（4）学生尝试完成实验小结，小组内校对答案，教师巡视指导，引导学生从微观上去理解中和反应的实质。（5）学生活动二：练习写化学方程式、组内校对，找出书写中和反应化学方程式的规律。（6）引导自学中和反应在实际中的应用，练习强化中和反应的化学方程式的书写和它在生产生活中应用；（7）学生活动四：课堂检测，组内校对答案，组长讲题。一、小组合作学习，使学生由被动学习变成主动学习我认为，小组合作学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。同学们在活动中都很热烈和积极的参与。这种合作的意义远远超过了学习本身。本节课我安排了四个学生活动,在小组合作学习活动中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队,在课堂上,学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望，让学生感觉他们是课堂的主体，让学生学的轻松，学的快乐，体验成功。二、教学设计合理，突出了自主、探究的学习方式。这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学设计中安排教师演示实验：取少量NaOH溶液于试管中，加入稀盐酸，让学生观察现象。因为无明显现象，之后设计导语：“在无明显现象的时候，如何证明酸和碱之间会发生反应呢？让学生能充分展开思路，能把已学过的知识经过自己的筛选、判断和整合，最大限度地把课堂交给学生。当定下思路后，让学生从教师提供的药品中选择合适的试剂来设计方案，交流讨论方案的可行性，再亲身做实验验证自己的猜想，观察其现象，进一步分析、讨论，这样化抽象为具体，化难为易，同时规范学生的实验基本操作；让学生获得知识，形成能力。三、以活动促学的教学模式，提高了课堂效率通过课堂的检测，我发现不同层次的学生对所学的知识的掌握得比较好。A层次的学生做题的正确率达到90%以上。因为A层次的学生本身的学习态度好，学习能力强，在课堂上承担起重要的榜样引领作用，组织小组成员积极参与活动内容，辅导同组学习能力较弱的同学，得到更多的锻炼机会，获得了别人的认可和尊重，更加促进其努力学习的热情。 B 层的学生做题的正确率达到80%以上。虽然这个层次的学生在学习上一般没有很好的主动性和积极性，但是由于在活动教学中有了小组合作的影响，他们会被动的参与活动内容，也会为小组的荣誉而努力学习，不拖后腿。 C层的学生正确率达到55%以上。C层的学生中本身基础比较差，再加上学习的积极性很欠缺，所以会导致这部分学生越学越差，越学越没有信心。但是有了小组合作的活动教学之后，他们在学习过程中得到了别人的帮助，慢慢的对学习有了信心，融入了小组中，共同为小组争取荣誉。四、本节课的不足是：1、在学生活动一：设计实验通过明显现象证明氢氧化钠能与稀盐酸反应的环节中，由于时间的关系，留给学生思考和讨论的时间太少。2、在学生活动二：学生化学方程式的书写中，由于部分学生对于化合价掌握不好，导致化学方程式书写的正确率不高。3、对于盐的概念只是略略带过。