高中数学教学论文 美术身后的数学（分形几何与美术创作）.docVIP

PAGE 美术身后的数学 【事件实录】 闵行区中学数学教师暑期培训现场。 “我们一直在强调，几何画板的画图，实际上是构造，不允许随意画，也就是说，几何画板要求每个对象元素都要有确切的定义。如以A、B为端点的线段，AB上任一点C，中点M，图1是以M为圆心以MC为半径的圆，C运动可以导致MC变动形成动圆……”教师一边说一边在屏幕上演示着。 一分钟左右后教师打开一个界面如图2到图4所示，“那么几何画板是否可以绘制这样的图像呢？”学员们指指点点地议论着，我说：“好像有人认为这是从哪里贴过来的图片，图2、图3可能用几何画板画，但太麻烦，图4应该不可能是几何画板所绘制的”。 毕竟都是批中学数学教师，他们知道此画一定是用几何画板所做，是我在故弄玄虚。我于是将控制动画的点稍稍拖动了一下，画面发生了奇妙的变化：三角形内部的层层嵌套框自动被分离镶入，小树自动的生长起来，美丽的光环变为蝴蝶，而且改变了妆容！ 在老师们面前以这种方式卖关子，每每都能奏效。 “现在没人怀疑它们是别处贴过来的图片了吧！” “这可就难了。” “太复杂了，蒋老师真花了不少功夫。” “数不清的线条，那么复杂的色彩，都靠几何关系构图是不可能的，一定有类似Photoshop的软件中的绘图工具。” “界面工具板中只有三类对象，点、线、圆，其它图形都是变化生成的。看来这些图也是由最基本的点、线运动变化得到的。”…… 我在揭示原理前，总要让大家有比较充分的议论，有些老师知道这些是分形图，是计算机迭代产生的，忙催促我快说怎么做。 “不愧都是数学教师，大家的判断和基本想法都是正确的，这是最基础的，也是最重要和最本质的想法。至于具体的做法技术，其实很容易，请大家跟我一起做。” “先做线段AB，B点以A为中心旋转150°，再以A为中心缩放到4/5处，同样再把B点绕A旋转-150°，再缩放到4/5处，出现图形5，这样一棵分形树的基本结构就形成了，那后面的工作都按此法则，让计算机执行以下重复性的工作。”边说边选中A、B两点执行迭代，2秒钟就产生了图6。 一阵低声的惊呼后，我提高音量，很坚决地说：“这就是计算机的力量表现，它可以瞬间完成一个人一辈子都无法完成的具体工作，但它是按人制定的具体法则去做的，人的工作是制造这个法则，计算机是具体准确的执行这个法则。” _A_B _ A _ B 很快有人说，初始线段AB一分为二，改成一分为三，原来两分支的缩放比均为4/5，现在可以将三个分支设置成不同的缩放比，以后发出的树枝就有长有短了。有人还提出，可以让B点分别绕A旋转150°和-155°，这样造成整棵树略微向右倾斜的姿态。 “象被风吹似的！”学员们的想象力被激活了。 “如果旋转角设置一个可在小范围变化的动角，那么整棵树的倾斜程度不就一直不停在变化了吗！” “哇！树在风中摇曳、颤动！” 学员们丰富的想象力也让我激动不已，我准备在大家情感最高潮来临时，总结并结束这节课。 “画家用感性和技术操纵画笔，亲手绘制全部作品；数学家靠理性和智慧构造一个基本的局部结构，用计算机按此结构的规律自动生成作品。复杂繁琐的表象后面，往往隐含了简明深刻的本质，表象越复杂，本质就越隐含。数学就是追求以最简洁的形式揭示最深刻的原理，去表现物质世界一切存在形式和运动规律，表现人类精神世界的根本内核。就像以上风中摇曳的分形树和色彩斑斓的蝴蝶，你不认为它们很美吗？这种理性的美就是计算机按一定的法则迭代而成，由此我们深信不疑，数学创造了美！” 最后出示图7的两个图案让大家自己思考，是由怎样的简单结构迭代而成。 【问题思考】 一般情况下，教师培训的课堂出现以上那么投入的场面是很少见的。这节课上，从学员高涨的情绪可以知道，他们对数学方法绘画有着强烈的新颖好奇感，对美术身后的数学感悟深切，真真切切地感受到数学方法的精妙。如此丰富的情感体验，信息技术的合理运用起到了关键作用。这为我们日常教学中，运用信息技术提高学生情感体验水平提供了一个研究范例。有几个问题值得思考： 教学内容或载体不是美术时，如何运用技术调动学生的情绪呢？ 课件界面的丰富美观是促进情感体验的最重要因素吗？ 何为“数学情感”？如何提高情感水平？ 【作者视角】 课件的作用在多数人看来基本上是用于快速打字、呈现出多种多样的图画、动画、音乐等，使得课堂教学丰富多彩，绘声绘色。在追求丰富多彩时往往会忽视所有的现代化信息手段究竟为我们的教学和教改带来些什么。以上场景中，当教师看到复杂的分形树和色彩斑斓的蝴蝶时，他们除了感到十分的神奇精美外，并没有思考这样的做法目的是什么，而正是基于对这种情况的了解，我特意设计了两幅画面同时出现但又不表现做法，其实是引起学员的高度关注，使其想探明究竟的愿望更加强烈，效果果然不错。然而我把接