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以“和”带班，关注每个学生的成长-中学语文论文 以“和”带班，关注每个学生的成长 李 莉 在我二十年的班主任工作中，我时时刻刻提醒和激励自己：努力提高自身的素质和教育智慧，用积极的教育和阳光的心态对待学生。我始终坚持以“和”带班，让每个学生成为最好的自己，关注每个学生的成长，则是我二十年来对班主任工作不懈的追求。 一、从个性化的班级文化环境建设入手抓好班级文化建设。我的班主任理念是：把学生培养成热爱生活并有能力创造美好生活的人。我们的班级宣言是：竞争、合作、包容。让学生在学习、生活中体验到：同学们之间不仅仅是竞争的对手同时我们还是合作、相互帮助的伙伴；每个人都有自己的长处，要善于学习，取长补短，共同发展，要有团队精神。为在以后的社会生活中更好地生活与发展奠定基础。我在我们班教室的通道，前后门都摆放了几盆绿色植物，花盆易碎，学生们下课不再追逐奔跑了；鲜花需要浇水，需要沐浴阳光，我班选出了两位“花仙子”隔天浇水，并负责带领同学们在晴天把花儿们搬出去阳光，在雨天接受大自然的雨露。带来的花花草草在放假前又由带花来的同学再带回家。教室里养花，既美化了教室环境，又陶冶了学生情操，增添了学校生活的情趣，而且学生还学会了负责和善始善终。花盆的布置与摆放是班级管理的小细节，然而透过这个小细节却可以体现我的带班理念、方式和风格——使学生在不知不觉中受到熏陶，受到感染。 二、当一个班主任，如果能尊重与信任学生，放手学生自主管理，凡事都和学生商量，一定容易成功。商量就是不全是教师说了算，班级管理人性化，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，有多少事就有多少学生来管，各管一项，负责到底。让班级管理因时而动，权力彼此制约，这样就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，而教师则处在一个驾权、服务的位置上，真正做到人人参与管理，同时便于人人接受管理。 在我们班实行的班级量化管理，让学生共同制定班级规章制度和奖励机制，自我设计班级建设。班级量化管理，不仅加强了学生自主管理，激发了学生的主人翁精神，而且使学生在参与中快乐成长。实现了在参与中体验，在体验中成长的良性循环。班级量化管理还增强了学生管理班级、学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力。 实行班干部轮换制，设立值日班长，学生担任值日班长，既是为同学们服务的过程，也是自我教育的过程；既是提高工作能力的过程，还是自己受教育的过程。值日班长的设立，使同学之间、班干部和同学之间加深了了解，密切了关系，我的班级管理由于最大限度地依靠了民主管理和制度管理，减少了一些人治和无效劳动，使班主任和学生之间获得了最大限度的相互理解与支持，营造出了一个安全、自由的班级气氛，从而达到了良好的教育效果和学生的全面和谐发展。 三、树立民主型班主任领导方式，构建新型师生关系，培养良好的同伴关系。严格要求并不是非要横眉怒目，与学生相处我善于使用幽默的语言，使学生感到轻松，感到有趣，感到快乐。笑是生活中的一种交流方式，笑可以化解师生之间的矛盾，增进师生之间的友爱、和谐与信任，产生“此处无声胜有声”的效果。我注意在班主任的工作中适当地加入一些微笑的元素，让班级制度在美好的微笑中得以落实。比如当学生在上课的时候开小差了，我不是恶语相加而是向他微笑示意，他会意后立刻改正并回以微笑，短短几秒钟的眼神交流与微笑，没有任何言语不动声色就把问题解决了。 四、班级活动是创建特色班级的主要载体，我们班以活动为载体，以团队为纽带，让学生在活动中彼此适应与融合。每一次主题活动的开展，活动形式和内容都力图体现学生的主体地位，力求贴近学生生活和已有的经验，让学生在活动中体验、感悟、发展。因此学生都愿意参与，都会主动查找大量相关材料。 五、把每周五下午定为家长接待日，而不是等学生出了问题才请家长，把家长请来后，更要避免噼里啪啦一顿告状，家长回家后对学生又是一顿猛批，这种方式显然不利于孩子的健康成长，起不到应有的教育效果，相反还会引起家长和学生的反感。在班主任工作中我善于发现孩子的一点一滴的进步，从表扬孩子入手，适时地指出孩子身上存在的问题，这种沟通方式往往更会得到家长的理解与配合，并能有效地促进学生的整体进步。而孩子的进步，又激励着家长在处理学生问题上更积极的配合老师。这样，学生、家长、老师之间的渐进式循环保证了学生的良性发展，同时也为班级管理营造了和谐的氛围。 我还充分利用家长资源，邀请家长和孩子一起参与、参加主题班会。比如：我们请了蒋楠茜的爸爸——人民医院的博导，著名心血管专家来学校给同学们做了一场高水平的健康和急救讲座，同学们非常兴奋，纷纷和蒋博士合影，蒋博士也表示欢迎同学们报考他的博士生。这次班会既让同学们学到了有用的生活和急救知识，又激发了学生们的学习文化知识的热情。 六、作为班主任不仅要从外部输入一些观念让学生接受，而且要善于借助学生美好的