以“说”为抓手，培养语言能力.docVIP

以“说”为抓手，培养语言能力 以“说”为抓手，培养语言能力 江苏南通市海安县李堡镇中心小学(226631) 姚小霞 语文课程标准要求：教师要培养学生的语言能力。小学生年龄小，语言积累少，语言能力不强。如何才能培养小学生的语言能力？在多年的教学实践中，我紧紧抓住小学生对寓言、童话、活动等兴趣浓的心理特点，以“说”为抓手来培养学生的语言能力。 一、以复述课文为抓手，培养复述能力 低年级学生特别喜欢听富有儿童情趣的寓言、童话故事。我们的课文大多是此类故事，所以我紧紧依托每一篇故事性强的课文，有计划、有步骤地激发学生讲完整的故事的欲望。主要步骤为：(1)抓住学生好奇心强的心理特点，让学生根据课题来猜测故事内容；(2)抓住学生喜欢故事的特点，让学生自己阅读课文；(3)抓住学生喜欢讲故事的心理特点，让学生复述故事。 如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我在板书课题后引导学生看题目猜故事。我问学生：“同学们，你们听过狐狸的故事吗？它的本性怎样？”一学生接口道：“狡猾！”我面露惊喜之色，接着问：“你是怎么知道的？”“我妈妈跟我讲过狐狸和老虎的故事。”我当即夸奖道：“真不简单！这可是我们下学期才学的故事啊！”另一个学生见我夸奖了他，赶忙站起来说：“我知道乌鸦喝水的故事。乌鸦善于思考。”我表扬了他：“很不错，一年级时学的故事，你还记得这么清楚。下面我再来点有难度的，看谁能从课题猜出故事内容。”学生争相猜道：“肯定是写它们之间发生的事。”“肯定是让它们较量谁最聪明。”……“谁猜得最准呢？”学生听到我的提问后，赶紧读课文。一个学生兴奋得手舞足蹈地喊了起来：“我猜对了，它们俩较量，结果狐狸赢了！”为了给学生的复述打好基础，我追问道：“你说它们在比聪明，那么故事中哪儿反映了乌鸦的聪明。”“狐狸两次讨好它，亲近它，乌鸦都没有回答，直到夸它羽毛漂亮、嗓子好，它才上了当。”“乌鸦确实肯动脑筋，也算聪明。那么后面乌鸦为什么听了两句夸奖的话就上当了呢？”在我的点拨下，一位学生猛然醒悟道：“因为乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓音也很难听。它平时肯定因这些缺点非常烦恼，今天第一次被夸奖，所以激动得忘了嘴里的肉……”学生的兴趣被进一步调动后，我又让他们扮演狐狸和乌鸦进行对话，最后让他们比赛，看谁复述得最好。通过这样的以问促说，以说促读，以读促说的方法，学生的语言复述能力得到了提高。 二、以观察类习作为抓手，培养语言的组织能力 小学语文教材中有许多观察类习作：有观察树叶的，有观察景物的，还有观察人物的。如果我们巧妙地将语言训练与学生的观察习作结合起来，则不仅有利于学生的观察能力及作文水平的提高，而且能有效地提高学生的语言组织能力。 如在教学四年级上册的“习作五”时，我让学生观察自己最熟悉、最喜爱的物品，注意其外形及特点，然后仿照《小闹钟》或《小溪流的自述》，以自述的形式来介绍。学生们听后个个兴趣盎然，只观察了不到五分钟就一个个举起了小手：有的是“文具盒的自述”，把自己美丽的内心、外形及作用都有序地介绍了出来；有的介绍的是板凳，说自己每天躬着身，尽力用两只手和两只脚支撑在地面上，保持平衡，让小主人坐得舒适，而小主人却时常在自己身上晃来晃去，使自己的一只脚都快折断了。这样的口述不仅为学生的作文夯实了基础，而且巧妙地培养了学生的语言组织能力。 三、以表述活动为抓手，培养语言表达能力 凡是自己经历的事，学生总是神采飞扬，说得绘声绘色的。因此，除了教材的说话训练，我还努力挖掘教材开展活动，寻找开展表述活动的结合点。如五年级下册的第二单元，要求学生修改《拔河》一文。由于许多学生没有拔河的经历，所以尽管文章对修改作了提示，但学生还是无法修改到位，尤其是对“如果再写一两个运动员和拉拉队的表现就更具体了”这一提示无法下笔。于是，我开展了一次拔河比赛。在比赛后，我没有直接让学生改，而是先让学生说过程，说感受，让运动员、拉拉队员、观赛者等从不同的角度说。有的说运动员小祥拔河时胳膊上的血管都要爆裂了；有的说运动员小华比赛中脸上的器官都移了位；有的说拉拉队员小红喊加油，嘴里都快冒烟了；有的说拉拉队员小敏，喊得太投入了，边喊还边死劲地将身子往后仰，结果仰翻在地……在表述中，学生的语言表达能力得到了培养，文中的修改要求也得到了践行。 在语言能力的培养中，我还让学生自读课本《亲近母语》，在全班读书交流会上说自己所读的故事；让学生从报刊、电视、网络上了解国内外所发生的事，然后举行班级“新闻发布会”。这样，不仅扩大了学生的语文阅读面，而且丰富了学生的语言，增强了学生的语言组织能力与表达能力，还培养了学生关注生活、关注社会、关注中国、关注世界的浓厚兴趣，同时又为学生的习作引进了“活水”，促进了学生习作质量的提升。 （责编 莫彩