浅析教学应用型本科院校的办学理念和发展路径.docxVIP

浅析教学应用型本科院校的办学理念和发展路径 摘要：教学应用型本科院校是适应我国经济结构调整 和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念 和定位是指将自身类型定位于教学主导型，将发展目标定 位于培养直接面向市场和生产第一线的高级应用性人才， 这也就决定了它的发展路径必然具有自身独特性。 关键词：教学应用型办学定位路径选择 0引言 教学应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足 高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念和发展 定位既有别于“研究型”大学，也有别于我国传统的“学 术型”普通本科院校，而是指将自身类型定位于教学主导 型，将发展目标定位于培养直接面向市场和生产第一线的 高级工程应用性人才的服务应用型普通本科高等院校。 1教学应用型本科院校的发展背景 教学应用型本科院校的产生既是现代大学适应市场经 济需要，主动服务于社会发展的展现，也是现代大学对原 有办学理念和发展路径反思与改革的成果。 内部决定因素：原有办学理念和发展路径偏差我国现 代意义上的正规大学从根本而言是西方文化和教育传统的 舶来品，它的产生和发展无不深深印刻着西方大学的烙痕。 无论是最初的学习日本，后搬苏联，再到改革开放后的向 欧美大学学习浪潮，无论从最早的京师大学堂，到近代的 蔡元培主政的北京大学，还是现代大学，我国的大学发展 无不直接继承了西方中世纪遗承而来的“重学轻术”的传 统办学理念。在这种办学理念的支配下，我国的高等教育 普遍偏向于“学术型”教育；教学内容上重视科学教育， 轻视技术教育；教学方式上强调全面的理论教育，相对忽 视实践操作能力；科学研究上理论研究，忽视应用技术研 究，相对造成了我国“学术型”人才过剩，而实践应用型 人才不足的局面。 外在环境诱因：经济结构调整和高等教育大众化经过 30年的改革开放，一方面，我国科学技术日新月异，经济 有了很大发展，并且经济发展方式已由粗放型逐步转向集 约型，由外延式发展转向内涵式发展。以复杂、尖端技术 为基础的知识经济，必然需要大量高质量的多种类型和多 种规格的人才，以满足社会主义经济现代化和社会发展多 样化的需要。另一方面，我国的高等教育已经提前进入了 大众化的发展阶段，全国毛入学率由80年代的2%增加到 XX年21%,上海、北京等高等教育发达地区的XX年高等 教育毛入学率已经超过5 0%,率先进入了高等教育普及化 的发展阶段。 比较与现实：国外的经验与我国高等学校现实格局在 西方发达国家，高等教育大众化的过程，就是本科教育向 应用型转变的过程。德国是在二次大战的废墟上发展起来 的世界经济强国，它的经验就是在扩大高等教育规模的同 时把发展应用型技术教育作为经济腾飞的两大秘密武器之 一。英国的多科技术学院，印度的工程技术学院和技术大 学、法国的科技学院等，也都是以实施本科层次的技术教 育为主，他们都通过积极发展应用型技术教育和职业教育, 提高人的职业能力和应用技术素质，以人力资源的优势弥 补自然资源的劣势，激发了生产力的巨大活力，这些历史 性经验，对正在迎接知识经济到来的我国来说，是非常宝 贵并值得借鉴的。 针对我国的高等学校现状和发展格局而言，其分层发 展和分类建设业已初现雏形。我国现实的高等学校分类格 局表现在：“985工程”的38所学校，其中9所高校的发 展目标是争创世界一流；55所左右的研究生院的学校； 257所左右的博士学位授予权学校；457所左右硕士学位授 予权的学校；677所左右本科全日制普通学校和一大批高职 高专学校。参照国外通行的高等学校分类标准，我国高校 其实自觉或不自觉的形成了 “研究型”大学，“教学研究型 大学和“教学型”大学的层次格局。但是，由于我国的高 等学校层次格局是各个高校在自身发展过程中依据自身的 历史传统，现实环境和自身条件等自发形成并不断发展演 化的，而不是制度层面的自觉行为。而我国现行的高等学 校评价指标是以“研究型”大学学术性人才培养的指标体 系评价、指导和管理我国现实中业已潜在分层的各类高校, 更是加剧了这种混乱。因而，我们必须重新审视传统的“ 学术型”本科教育的发展模式，建立对高等学校多层次、 多类型的分类指导体系和建设与评价体系。 2教学应用型本科院校的内涵和办学定位 高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大职 能，作为一所高校，主要培养什么类型的学生，主要从事 什么样的科学研究，主要提供什么样的社会服务，必须根 据社会需要和自身条件来确定，而这些就不仅仅是文字表 述和对外宣传上的“形式上”，更是确定和指导学校发展与 办学模式选择的学校的定位。 纵观世界高等教育发达国家的高等学校无不是制定并 遵循了科学、合理的金字塔式高等学校分类设置和分类发 展体系，研究主导型和研究教学型高校属于少数部分，处 于高等学校结构的最上层，而基座则是为数众多的教