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浅析高职院校声乐教学中合作学习模式的构建与运用 论文关键词:声乐教学合作学习创造 论文摘要:高职声乐教学是一种思维情感都十分活跃的 创造性教学。近年来，该课程的组织形式正逐步由传统的 教师为主体改为以学生为主体的新型课堂组织形式一一合 作学习模式。合作学习模式在声乐教学中的合理应用将更 加有助于学生主动体验、发现、创造和表现艺术之美。本 文将针对合作学习模式在高职声乐教学中的构建与应用提 出自己的几点拙见。 声乐教学是以声音练习为主要手段，通过视听练耳等 方法，以歌唱为主要组织形式的一种实践性技能课程。在 一切艺术门类中，最具情感性的便是音乐，它可以形象的 反映生活，展现人类的心灵世界。可以说，音乐的学习是 一种自我体验的过程。大量的研究结果表明：在高职音乐教 学尤其是声乐课程等强调实践性的课程中，实施合作学习 能够促进学生音乐基础知识和音乐技能的掌握，有利于激 发学生的学习动机，充分调动学生的参与意识，培养合作 精神，让学生更加自如地投入到艺术实践与创作中去。 一、合作学习模式的定义与内涵 合作学习思想可谓源远流长，我国最早的教育学著作 《学记》中就有对此内容的详细阐释。近代，随着社会发 展，合作学习模式形成了独特的教学理论体系并成为目前 被许多国家普遍采用的最卓有成效的教学策略之一。 近年来，随着我国课程改革的推进，研究性学习和实 践课程体系的深化，合作学习模式的价值和意义得到了更 进一步的挖掘。作为一名高职音乐教育工作者，如何适应 教学方针要求，培养教育改革和发展需要的复合式应用型 人才，在教学各个环节使合作学习模式得到广泛应用，并 充分展现合作学习模式的优势，使课堂组织形式更加灵活 多样是目前摆在我们面前的主要课题。 二、合作学习模式的类型 （一） 帮助一接受型合作学习 此类型较为接近传统的教授型课堂组织形式，适合刚 刚引入合作学习模式的教师在声乐教学时应用。学习者以 班级为单位，教师除讲授课程以外，更要注意激发学生的 小组学习兴趣，帮助学生自己梳理学习内容，引导学生自 主参与课堂学习，充分调动生的学习兴趣。高职声乐教学 中，更要根据学生的声音条件对其分组，让学生充分发挥 自身特色优势，从而起到因材施教的教学效果。 （二） 协同一接受型合作学习 此类型仍然强调教师为课堂教学的组织者和领导者， 但是具体学习任务细化为学生可以独立完成的各个小块， 让学生通过协作的方式完成教师安排的学习任务并形成反 馈。由于学生学习过程中各小组子成员的任务各有分工， 要求教师有侧重的表扬学生。在声乐教学发声练习等基础 教学环节适宜应用此方法。 （三） 帮助一发现型合作学习 与前面两种合作模式不同，此类型要求学生与教师共 同进行课程设计，由学生作为学习主体。教师提出声乐教 学中学生普遍存在的问，学生以小组形式协同解决教师提 出的问题，并在此过程中提出自己的新想法，以小组形式 对此进行分析，总结。学习结束后，学生配合教师对学习 成果进行评估。 （四） 协同-一发现型合作学习 在声乐教学中，要求学生必须掌握一定的声乐发声基 本技巧。在教学中，让学生成为学习任务的主要设计者， 学习内容并不局限于教材，让学习资源的数量和种类更多 样化。为完成学习任务，各小组学生需要相互支持，借鉴, 鼓励，帮助，并积极交流声乐学习经验。此类型学习环节 可由学生自行揣摩并反思声乐学习成果，教师只需提供必 要指导，帮助学生做出学习结果评估。此类型适合难度较 大的声乐作品学习时运用。 三、合作学习模式在高校声乐教学中的重要作用 （一）有利于提高课堂效率，优化课堂结构。 声乐教学是一种互动教学活动，但是传统的教学模式 中通常都是教师讲授和示范，学生只是在课堂上被动接受 知识。合作学习不仅是教师教一句，学生唱一句，学生还 可以自主选唱歌曲，在课堂上放录音并讲解自己对该作品 的理解，还可以当众表演，在教学中有时甚至可以以学生 选唱歌曲为主;试听课程曲目选择则为学生提供了多听，反 复听，对比听的可能。（二）有利于转变教师角色 合作学习不是要放弃教师的责任，教师作为教学的促 进者帮助学生发挥其主体能动性，以此达到教和学的统一。 合作学习将大大提升教师设计和组织教学活动的能力。教 学中师生合作，生生合作，为学生的声乐学习提供了较大 的空间。也为未来教育新模式的产生提供依据和可能。 （三） 有利于培养学生解决问题的综合能力 合作学习的好处主要体现在集思广益，协同努力，取 长补短，解决个人在声乐学习中存在的问题，与同学共同 进步。在声乐实践课堂中，参与合作学习的学生需与老师、 与其他同学一起共同思考、探讨、观摩，让自己在声乐学 习时，在实践中感受音乐，在创造中理解音乐，让学生自 主置身于音乐情境中，用心体会，感受因音乐作品而带来 的立体，丰满的艺术形象。 （四） 有利于推动学校教育的其