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浅淡创造性思维能力培养 【摘要】创造性思维能力的培养是数学教学的一个 重要方面，在数学教学中，教师应尽力体现在情景的创设， 启发性问题的提出，学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面， 通过导趣、导思、导法，促使学生多讲、多动、多猜想、多 “发现”、多“创造”，培育学生的创新精神。本文就如何 培养学生创造性思维，谈点自己的体会。 【关键词】素质教育创造性思维发散性思维 【中图分类号】G633. 6【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2013) 06-0150-02 创造性思维是在已有的知识和经验的基础上，对问题找 出新答案，发现新关系或创造新方法的思维，可以说它是素 质教育的灵魂，有鉴于此，本文就如何有利于培养学生创造 性思维，谈点拙见，不妥之处请同行指正。 1.启迪思维留有余地，就是改变教师的单向灌输，包打 天下的教学模式，选择适当的问题，让学生去思考，去探索， 这既有利于激发他们的学习兴趣，又能培养出他们的钻研和 探索能力 例 1：已知 al=3, a2=6, an+2=an+l~an,试写出数列{an} 的前五项。 课堂上学生很快求出了前五项：al=3, a2=6, a3=3, a4=-3, a5=-6o 我接着要求学生再求出五项后，看能发现什么？并计算 出 al+a2+-+al998 的值。 课堂上学生很快就能求出：a6=-7, a7=3, a8=6, a9=3, al0=-3,并发现：从第七项起开始重复前面的各项，此数列 为周期数列，且周期为6,于是轻而易举的得出： al+a2+…+al998的正确结论。 2.深入探讨问题背景，培养学生的创新能力 在数学教学中，对学生各种能力的培养很大程度上是通 过例题，习题的讲解和练习来体现并完成的，如果教师能重 视启发学生通过揭示问题的背景，发现问题的实质，寻找解 决问题的突破口，不仅为学生提供了一个发现，创新的环境 和机会，而且同时也为教师提供了一条培养创新能力的有效 途径，因此，选择一个好的问题，创设一个好的氛围，调动 全体学生敢想、善思，敢于“标新立异”，也就成了培养创 新能力的关键所在了。 例2：若抛物线y=ax2-l上存在关于直线y+x=O成轴对 称的两个不同的点A、B,求a的取值范围。 先探求问题的背景，欲求a的取值范围，关键是得到一 个关于a的不等式，也就成了问题解决的出发点和立足点了。 分析1利用二次方程判别式△》() 设A (x, y)是拋物线y=ax2-l上的点，则A关于直线 1: y+x=O对称点B (_yl, -xl),也在该抛物线上，故有： y=ax2-l-x=ay2-l,再两式相减得，a (x-y) =1 与 y二ax2T 联立得 ax2-xT+ =0,由△()得 a〉。 分析2利用直线参数方程几何意义11 ? 12且x0= 分析3利用AB中点M (x0, yO)在抛物线y=ax2-l内 部关系式yO不同的视角，不同的探索途径，汇集了各具特 色的不同解法，这正是源于对问题背景的挖掘，它为学生才 智的发挥和创新提供了宽松的氛围和机会。 3?打破呆板的教学模式，激励思维的发散性 创造性思维的核心是思维的求异性，正如全国教育工作 会议上指出的那样“必须坚决克服一个模子来培养人才 的倾向”，所以对于教育工作者来说：当务之急应激励学生 思维的发散性的培养。 例3比较log23与log34的大小 教科书选取中介值来比较： 因为 log23=log log23=log2 = log34=log log34o 如果将题目换成比较log45与log56的大小”,很多 同学仍试图造用中介值，但是因选不好而败下阵来。 我跟学生说：比较两数的大小，除了用中介值法，还有 其他方法吗？学生很快说出还有作差法、比值法等，我再让 他们用作差法将上例再做一遍，并从中找出带规律性的东 西，不少学生找到了正确的解题方法。 因为Iog23-log34=-=依重要不等式有 lg2 ? lg4 -lg 所以 lg23 -lg21g 4lg23-lg =lg -log 0 再让学生比较log45与log56的大小，他们都能很快的 得出正确结果，并掌握了这一类问题的处理方法。 4?挖掘题中隐含条件，培养探究意识 数学教学中对各种问题的隐含条件挖掘越多，学生辨认 隐蔽的和谐关系和洞察力越强，从而选择、判断、创新的能 力也就越强，挖掘问题的隐含条件可以从条件，结论、图象 及解题过程入手，通过教师适时点拨引导，培养探究意识， 激发学生思维，促使学生快速找到解题思路。 例4解方程：（）m+ （ ） m=4 分析：先找题中的隐含条件 （）m ? （ ） m=l 又（）m+ （ ） m=4 所以，（）（）m=l是方程的两根，解得xl=2+ , x2=2-,故：m=2 或 m=-2o 由此可见，能否充分