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浅析小学科学生活化教学策略的运用 摘 要：小学科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，在内容 上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。因 此，小学科学教学耍贴近儿童的生活，让学生在生活屮体验，在体验中建 构属于自己的科学知识体系，逐渐培养学生观察思考的能力，展现小学牛 的童心童趣，拉近小学生与科学课的距离。从生活化教学的角度出发，从 科学问题、课堂探究、课外拓展等方血进行小学科学教学策略的探讨。 关键词：小学科学；生活化；教学策略 一、 教科版小学科学课程概述 木节对小学科学课程内容的简要介绍主要以教科版小学科学五年级 教材为例。根据教科版小学科学五年级教材分析发现，五年级上册分别有 “生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”以及“运动和力”四个单元; 五年级下册为“沉和浮”“热”“时间的测量”和“地球的运动”四个单元, 两册教材的教学内容都具有较高的实践性和一定的理论性，且大多数教学 内容都与我们的生活息息相关。 二、 生活化教学概述 （一）生活化教学的定义 生活化教学从字面意思来看，即贴近日常生活、以生活中的科学为主 要内容的教学方式。具体来说，牛活化教学就是将教学活动放到现实的牛 活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿槊，让他们在生 活中时刻学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操 得到陶冶的一种人性化的教学模式。 (-)生活化教学方式的主要特点 趣味性较高的特点。 生活化教学能够在极度贴近小学生日常衣、食、住、行等活动的情况 下，引起小学生对解开生活中所遇到的“不解之谜”的好奇感，而但，生 活化教学能够给予小学生以自己为主题来解开谜题的机会，使小学生对科 学这门课程更感兴趣。 实践性较强的特点 比如，小学五年级上册科学第一单元中“生物与环境”的学习，其中 包含“种了发芽实验”的教学内容，种了发芽是一个动态细微的过程，因 此，需要小学生自己播下一颗种子，并自己去观察种子从入土到发芽的整 个过程，需要小学生实实在在地参与到科学课程的实验屮去，具有很强的 实践性。 专业性较弱的特点 小学科学课程具有基础性、普及性，没有难度较高的理论内容，不同 于初高中物理、化学实验的专业性，小学科学实验课中的实验材料可以是 一盆花、一滴水，这些材料可以从生活中取材，而且不需要特殊的保存方 法，还能够循环利用，在一些用放大镜、显微镜观察身边生命世界的实验 屮，可以以身边的一切事物为对象，只需耍小学生通过简单的观察实验的 手段学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。 4?难度较低的特点 同样以种子发芽实验为例，学生只需要在科学老师或家人的指导下完 成种子培育就能够获得一个实验道具，通过对种子整个生长过程的观察， 就可以发现各个生长阶段种子的变化情况，再由科学老师对学生所培育种 子的发芽和生长情况进行观察和答疑來帮助学生了解种子不同生长状态 的原因，让学生知道植物生长的必备水热条件等科学知识，不需耍过于理 论化的语言，教学内容简单易懂。 5.合作与独立兼容的特点 生活化的教学可以实现小学在家做实验的愿望，自己一个人就可以 完成一项基本的实验任务，在实验的过程中给予小学生足够的独立思考的 时间和空间，培养学生的自主性和独立性，同时许多科学实验需耍小学生 共同观察，相互帮助，在无形中培养了小学牛的合作精神，使小学生学会 助人为乐，学会接受别人的帮助，建立一定的团队意识。 三、小学科学教学屮生活化教学策略的探究 （一）源于生活一一将科学问题生活化 将生活中的科学作为教学活动的逻辑起点，从学生的认知特点和生活 经验出发，努力在学牛牛活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系， 这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指明探 究的方向。 1 ?教材处理生活化 科学教学内容在一定程度上还是难以符合各地区的生活实际，这种地 域的差异、风情的差异、牛活的差异就需要教师创造性地使用教材，优化 教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手: 改一改，在教材中，编者所提供的只是一个范例，这些例子不 可能是每个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。 加一加，充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生 实际的素材。 排一排，根据季节时令，将各单元的内容体系适当调幣编排， 使教材更能联系牛活。 2.教学设计生活化 进行教学设计时，任课教师要尽可能使教学内容的安排具有一定的生 活气息。在对教材进行生活化处理的基础上，根据教学内容设计相应的教 学，比如，“土壤屮有什么”的教学设计，从猜猜土壤屮可能有什么开始, 设计三个牛活化的实验活动，首先让学生动手在学校花坛里取一份泥土， 借助放大镜、牙签等工具仔细观察土壤中有什么；然后，让学生把土壤放 入装有水的透明的饮料瓶，观察到有气泡冒