《数的整除整理和复习》教学反思.docVIP

《“数的整除”整理与复习》教学反思 所在学校：广东省潮州市湘桥区培英小学 姓名：刘少佳 职称：小学高级数学教师 《“数的整除”整理与复习》教学反思 教学实录： 一、情境导入 师：这几天老师收到不少同学的毕业留言卡，（生互望） 我说呢，这才五月上旬，离毕业还早，这么着急着离开母校啊？（生窃笑） 猜猜：我收到几张？（生猜测） 师：提示一下数字，至前天：最大约数与最小倍数都是 7 的数；至昨天：十位上的数是自然数中最小的奇数，个位上的数是最小的合数；至今天：十位上的数是最小的质数，个位上的数是最大的一位数 。 师根据学生回答依次板书三个数：7、14、29。 师：刚才，我们运用了哪些数学知识呢？ 师根据学生回答板书：自然数、整除、约数、倍数、质数、合数、奇数、偶数 师：说得真好！今天我们就一起来整理复习“数的整除”，板书：数的整除复习 二、小组交流、完善课前整理结果 （一）小组交流整理 师：在数的整除这部分知识中概念比较多而且比较容易混淆，课前同学们已经对这部分知识进行了整理，下面就以小组为单位进行交流，那么在小组里需要交流什么，老师有几个建议： 1、在数的整除这部分首先学习的是整除，这是为什么？ 2、交流各个概念的意义，并举例说一说。 3、看看这些概念之间有什么联系？ 4、对这部分知识你打算如何完整又合理地整理？ 生：组内交流 （二）组织学生汇报交流、讨论。 在交流中师寻找发现用网络图整理比较好的小组，请其代表到黑板上进行整理展示。（整理图如下） 整除 倍数 公倍数 最小公倍数 约数 公约数 最大公约数 质数 合数 互质数 质因数 分解质因数 能被2、3、5整除的数的特征 奇数 偶数 师：对于今天整理出来的“数的整除”网络图，大家有什么想法？生1：通过网络图整理，可以使这部分知识更加条理化、系统化。 生2： 还可以用其他的方法如表格法的形式整理。 生3：“数的整除”概念较多，网络图能很好地体现概念之间的联系。 …… 师：对，网络图的方法对于本节课来说比较适用。以后在整理知识时，可以根据不同的内容选用不同的整理方式。 三、自学课本，质疑。 看一看：还有什么不清楚的问题？说一说：觉得“数的整除”知识中有哪些概念比较容易混淆的？ 生1：我觉得在理解“质数、互质数”这两个概念有点难。 生2：我有点弄不清楚“质数、质因数”这两个概念。 …… （由学生说一说如何区别，教师作补充。） 四、应用解决问题 1、填一填： 7、14、29这三个数中，（ ）是（ ）的约数，（ ）是（ ）的倍数；（ ）是奇数，（ ）是偶数，（ ）是质数，（ ）和（ ）是互质数；（ ）是合数，将这个合数分解质因数：（ ）。 2、想一想、猜一猜： 能运用“数的整除”知识，将自己的家庭电话号码或出生日期设计为谜语吗？ 教学反思： 一、关注学生发展，构建自我舞台 《数学课程标准》明确指出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。这是对长期以来以知识为本位教育目标的重要改革，也是为学生终身学习和可持续发展奠定基础，更重要的是学生在今后获取高质量生存条件的有力保证。所以，本节课根据教材特征结合学生的生活背景，按照关注学生发展理念的认识，努力使学生在发展性领域和知识性领域获得发展、构建自我。 二、放手自主梳理，把握知识构建 未经整理的知识就像散落的珍珠，难以拾起，更难以运用。如能用一根线把它们串起来，就成为了美丽的珠链，既容易拾起，又能做各种装饰。复习知识，就要帮助学生寻找这一根“线”，让学生用它串起记忆中的颗颗珍珠，很好将以学知识再现、巩固、加深，使零散的知识系统化。 在 “数的整除整理与复习” 本节课中，我构建了一个“回忆—整理—应用”的复习课教学模式，首先我将猜测毕业留言卡的数量作为一根线，把“数的整除”知识中的多个概念串了起来，引导学生自己把所学过的多个概念回忆出来，这比起老师带着他们一个一个知识点地复习，效果要好得多。 其次我放手让学生自己根据对知识的理解，把有关于整除的知识进行梳理、分类、整合，从而在整体上把握这部分知识的结构。在自主探索整理的基础上，让学生向全班同学展示自己的网络图，通过师生之间、生生之间的相互评价、分析、质疑，达成共识，完成知识网络的构建。最后引导学生将自己本节课所掌握知识应用解决问题，让学生更好尝试成功的喜悦。这比由教师带着学生整理有效得多，不仅发挥学生的自我学习能力和小组合作能力，同时也使学生在自主探求的过程中学会了复习的方法。这样更有助于学生对所学知识的加深理解，真正在总复习中体会知识之间的融汇贯通。 三、联系实际生活，拓展创造思维 《数学课程标准》指出:要强调从学生已有的生