基于核心素养的学生学习活动组织.pptx

以传统文化浸润数学课堂教学望之俨然，即之也温，听其言也厉。一从读懂学生开始1、与生俱来的学习欲望和能力。《墙上的洞》 故事发生在印度新德里的一条穷人街上。 穷人街上的孩子没有钱， 不能进学校读书， 整天在街上游逛。 试验者为了探明穷人街上的孩子是否有学习欲望和学习能力， 便在墙上开了一个小洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸， 就可以上网， 但必须用英文。 这一装置给孩子们带来了极大的新奇感， 大家围拢在一起讨论起来， 有的还动起手来。 一个星期过去了， 有少数几个孩子触摸到了门道。 两个星期过去了， 不少孩子初步学会了用英文上网。 三个星期过去了， 穷人街上的孩子你帮我， 我帮你， 几乎都会用英文上网了。 故事后面有三个问题： 他们在学校吗？ 回答当然是否定的。 他们在接受教育吗？ 回答是“不知道”， 他们在学习吗？ 回答： “是的， 他们在学习。 ” 故事简答、 浅显、 普通， 但含义深刻。 故事生动地告诉我们： 孩子有学习的天性， 他们渴望学习， 关键是要激发和保持他们学习的欲望和热情。 由此我们想到： 有教师在旁边可能是一种学习， 也可能不是一种学习； 教师不在旁边， 倒可能是一种学习。 “墙上的洞”就是要帮助孩子找到学习的入口。 想一想， 小孩子是怎么学会玩游戏的？ 是家长教的吗？ 不是。 是小伙伴之间在玩的过程中“互教互学”自己学会的。 作为数学教师， 我们要做的是什么？ 就是想方设法激发孩子们对数学知识的渴望、 对数学问题的探究兴趣， 给学生创造更多的“兵教兵”的机会。 2、读懂学生并不容易。故事一： 一个 4 岁的小男孩在隔壁的房间里大哭起来，妈妈马上跑过去问孩子怎么了。 孩子说： “刚才爸爸往墙上钉钉子把手给砸了。 ” 妈妈心想： 我儿子太了不起了， 小小年纪就知道心疼父母。 妈妈说： “别哭了， 咱们笑一笑。 “ 这时儿子说： “刚才就是因为笑才被爸爸打的。 ” 故事二： 一个 6 岁的小男孩的妈妈强行拉他去听音乐会，前半场孩子听不不进去满场跑； 后半场是一个女高音的演唱会， 这个孩子非常感兴趣， 一动不动。 妈妈很高兴， 心想： 我儿子终于听进去了。 散场的时候妈妈问孩子感觉怎么样。 这个时候孩子迷惑地问妈妈： “为什么那个叔叔一直拿着棍子吓唬那个阿姨呢？ ” 妈妈说： “我怎么没看见呢？ ” 孩子说： “你没看见那个叔叔拿棍子吓得那个阿姨在那里号叫吗？ ” 故事三： 妈妈对 5 岁的儿子说： “你要自己睡了， 你已经长大了， 不能再和我睡了。 ” 孩子说： “你骗人， 爸爸比我大那么多， 他为什么还跟你睡呢？ ” 3、从读懂不同年龄阶段的孩子入手。 瑞典二年级学生面对“鸡兔同笼”问题使用的解决方法是多样的。有的学生用尝试和猜测的方法解决，先随机画一些兔子，在画的过程中发现腿的树木太多了，就把兔子变成鸡。 这个方法最原始。 还有的学生在同一张纸上用三种不同的方法表达自己的想法， 第一种方法用文字说明， 第二种方法是用算式计算， 第三种方法运用图表表达， 其思路都是从腿的总数中减去兔子和鸡的腿的数目 。 三年级学生在解决“鸡兔同笼”问题时所用的方法更加数学化、 系统化。 有的学生用到了列表法； 有的学生用列算式的方法尝试解决问题， 先给出 1 只鸡、 1只兔子， 算出腿的数目 ， 在这个基础上一只一只逐渐增加都看成是兔子， 逐个地数出腿的数目 到 56， 发现兔子只有 14 只， 和已知的 20 只不吻合， 再将一只兔子的腿数看成两只鸡的腿数， 直到动物总数为 20 只为止。 四年级学生是先把 20 只动物都看成都看成鸡， 有 20 乘以 2 等于 40 条腿，少了 16 条腿， 兔子比鸡多两条腿， 16 除以 2 等于 8， 有 8 只兔子。 这也是我们中国学生使用最多的一种方法。 五年级学生使用不同的方法解决问题。 首先假设有 10 只兔子、 10 只鸡， 然后算出有 60 条腿，发现腿的数目 多了，就逐一减去兔子的只数，增加鸡的只数，直到满足腿的数目 为 56。 也有的学生使用列方程的方法来解决问题： 也有的学生将画图、 列式计算、 方程这三种方法一一呈现来解决问题。 加法乘法口诀二巧设活动促进学生学习三先学后教，少教多学1、先学和后教的基本特性“先学”具有以下特性：一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的。变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和提升。三是差异性。从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容