多拉一把，让班级“弱势”变得“坚强”.docVIP

多拉一把，让班级“弱势”变得“坚强”-班主任论文 多拉一把，让班级“弱势”变得“坚强” 由于种种原因，在分组时，总有那么几个学生“娘不亲爹不要”的，被各小组“甩”来“甩”去，从而沦为班级的“边缘人”。其实从某种意义上讲，这些学生也是“可怜”人，真正属于班级中的“弱势”群体，他们在学习、习惯或者性格等方面或多或少存在着一定的“缺陷”。对于班主任来说，除了关注公平，培养学生能力外，更重要的是引领学生形成良好的公民素质，毕竟班级工作除了管理，还有育人。而引导班级对“弱势”群体的帮扶，则在一定程度上体现了公民教育的内涵。因此作为班主任，对于班级“弱势”，更需要引导班级对他们凡事多拉一把。 首先，在规则上多拉一把。 规则是小组合作的前提。新版《中小学生守则》征求意见稿中也提到：要让学生“参与班级管理，养成规则意识。”针对班级“弱势”，班主任要引导学生正视他们的存在，并意识到他们才是真正需要帮扶的对象。因此可以发动学生积极讨论，针对班级“弱势”，该怎么办？一来可以让“弱势”安心，班级并没有“抛弃”他们；二来也可以提高学生的公民素养，增强他们对生命的感悟。我们班级就曾针对班级“弱势”（候补成员）出台具体规则： 1．小组微调。各小组每周一排名，排名倒数的小组必须“请”出一名成员进候补小组，从候补小组中“请”回一名成员，其他小组自愿。 2． “保护期”。候补小组成员有一周保护期。即被“请”出成员必须在候补小组“呆”满一周才有资格被“候选”；同样被“请”到各小组的候补成员在其小组中超过一周（不包含一周）才可以被“请出”。 3．政策倾斜。被“请”进各小组的候补成员在“保护期”内，扣分减半计入小组积分，加分则不减半。 4平衡细则。以成绩、纪律为基础，大幅度增加劳动、体育、特长等加分项目。 分析规则可知，小组微调和设立候补“保护期”，最根本目的就是加强候补与小组之间频繁“交流”，当大多数学生都有过“候补”经历，那么全班学生就对候补“习以为常”，而所谓“弱势”自然也不存在：这是其一。其二，在具体考核中加重其他分值，一来可以关注学生全面发展；二来也能让班级“弱势”学生感觉自己对班级、对小组有用，而不是所谓的“多余人”，毕竟无论多么“弱势”的学生身上，总有一两个“闪光点”。这就需要班主任做个有心人，积极引导学生去制定最“恰当”的规则，从而在根本上消除所谓的班级“多余人”。 其次，在情感上多拉一把。 学生的情感大多是单纯的，然而他们往往又容易走极端。因而在分组时，作为教师就需要考虑学生特别是个别学生的心理承受能力，以避免不必要的麻烦发生。毕竟对于那些学生来说，被小组“抛弃”，被同学“鄙视”，是一种心理折磨；但当他们真正经历过了，也是一次很好的磨炼，甚至还可以说是一次很好的挫折教育，关键是学生能够从经历中去反思，跌倒了自己爬起来。遗憾的是有些学生遇到问题只会低头哭泣，甚至抬头“骂人”，却不会从自身去找原因，这就需要教师在关键时候多拉一把。 第一次分组，就有三个学生成了“多余人”。两个小男生还好一点，只是在那低着头，不出声；而那个女生却不然，一直趴在桌上，不停地哭泣，谁也劝不住。我当时有点紧张，就暗中调查了一番，原来这个女生家里有点穷，自己有点自卑，平时不太与人交流，所以在班里也没有人缘。 说实话，了解情况后，我心里就更害怕了。毕竟“自闭”的人更容易走极端，于是一方面暗中吩咐两个女生“看”住她，防止出意外；另一方面也与家长沟通，希望他们这两天多“注意”一下。两天后，等那个女生情绪稳定后，我就与她沟通，与她一起分析究竟“问题”出在哪里，接着又与她对照小组百分考核条例，找找自己的“闪光点”。 对那些“无组可归”的孩子，教师更需要在情感上多关注一点，多拉一把。先在确保他们安全的情况下，让他们好好“发泄”一番；接着就是引导他们查找原因，扬长避短，要让他们从内心里去真实感受到，教师没有“不问”他们，班级也没有“抛弃”他们。这很重要。也许最终学生的改变不大，但是对于那些“弱势”学生来说，教师、同学的态度才是关键。 最后，在过程中多拉一把。 规则上的倾斜，只是一种保护；情感上的帮扶，同样也只是一种安慰。而要真正帮助班级“弱势”，让他们摆脱经常被“踢”的命运，最根本的就是助他们进步，促他们成长。对他们来说，过程远比结果重要。这就需要班主任、学生在过程中多帮助一点，遇到问题时多指点一下，凡事多考虑一下他们的感受，也许最终的结果就会两样。而这某种程度上讲，就是教育，就是育人。毕竟小组合作不是简单的分数考核，而是一种过程跟踪。对于班级“弱势”来说，更是一个不断蜕变、成长的过程。教师需要在关键时刻多拉一把。我就曾这样帮扶班级“弱势”（候补成员）： 1．挂靠。